摘要
物理概念在物理教学中的重要性不言而喻。学生头脑中存在的迷思概念阻碍了学生形成科学的物理概念。POE教学策略通过“预测—观察—解释”三个环节，逐步引导学生主动建构知识，可望帮助学生转变迷思概念，形成科学的物理概念。本研究围绕“如何基于POE教学策略，探索出一个转变高一学生力学迷思概念的有效途径？”这一核心问题展开如下三项研究： 研究1：高一物理力学主题教学中POE教学策略的设计方案。首先，通过阅读文献梳理目前国内外关于迷思概念和POE教学策略的相关研究，结合我国高中阶段物理教学的现状，明确本研究的努力方向。其次，以建构主义理论和概念转变理论为依据，将POE教学策略“预测—观察—解释”三个阶段拓展成六个环节：①教师创设实验情境；②学生预测（Predict）实验现象，暴露迷思概念；③学生观察实验（Observe）现象，产生认知冲突；④学生小组讨论，解释（Explain）实验现象；⑤教师总结，学生形成科学概念；⑥学生应用科学概念。最后，基于上述的六个环节，以“相互作用与运动定律”大主题为例，设计实验活动讲义，形成POE教学策略转变高一学生力学迷思概念的教学案例。 研究2：POE教学策略对力学迷思概念转变的教学实验研究。以苏州某高中的两个平行班共99人作为研究样本，设置实验班和对照班进行教学，将POE教学策略转变迷思概念的教学设计应用于实验班并进行教学干预。本研究使用基于POE教学策略设计的活动讲义探查学生具体迷思概念的转变情况，使用信效度极高的力学概念测试问卷和高中生物理学习兴趣量表作为测量工具，检测POE教学策略转变力学迷思概念的有效性，同时设计问卷对学生进行纸质访谈，了解学生对于POE教学策略的态度。研究结果表明：①POE教学策略对转变高一学生力学迷思概念有正向影响；②POE教学策略对提高高中生物理学习兴趣有正向影响；③学生对POE教学策略持积极接受态度。由此可见，POE教学策略有助于学生迷思概念的转变，引发学生的学习意向，促进学生的概念学习能力和物理核心素养的发展。 研究3：POE策略对力学迷思概念转变的教学实施建议。根据研究实施过程中出现的问题和研究结论，围绕POE教学策略的各个环节，提出实施POE教学策略转变迷思概念的三个教学建议。①转变迷思概念的实验设计建议：设计合适的问卷，探查学生的迷思概念；分析学生的迷思概念，确定迷思概念转变目标；分析需转变的迷思概念，设计引起认知冲突的实验活动。②教学干预的建议：实验前，做好实验情境铺垫，设计认知冲突；实验时，创造自由讨论氛围，引导学生思考；实验后，做好实验总结和延伸。③POE教学策略日常化的建议：做个有心人，关注日常生活现象；做个有创造力的人，将“想法”变为“现实”。 综上所述，本研究运用POE教学策略成功转变了高一学生的力学迷思概念，激发了学生的物理学习兴趣，帮助了学生科学物理概念的建构，促进了物理核心素养的落实，为一线教师提供了一个转变学生迷思概念的有效方式，具有一定的参考价值。
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