摘要
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要聚焦高中思想政治学科核心素养的培育，并且将科学精神定义为“探索世界和改造世界的过程中展现出来的精神追求”，作为一种总体精神取向，包含创新、理性、质疑、实干等的精神风貌。科学精神素养的培育是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的必然要求。《哲学与文化》模块贯穿与渗透着马克思主义的基本立场和观点，是科学精神素养培育的有效载体。因此，将《哲学与文化》教材与科学精神素养培育结合起来研究，具有一定的学术价值和现实意义。 文章从学科视角对科学精神素养的内涵进行了界定，从学科育人、学生主体、创新型国家角度对《哲学与文化》教学中科学精神素养培育的重要性进行了分析，深入挖掘蕴藏在其中的可行性。为了更好的了解《哲学与文化》教学中科学精神素养的培育状况，本文借助问卷和访谈等方法展开了调查。从调查结果中发现，学生对培育科学精神素养重要性的认知提高，学生初步具备了辩证思维品质。但同时存在着培育科学精神素养的课堂教学互动性不足、教学资源整合与拓展有限、学生自我培育科学精神素养的主动性不高以及教学评价体系建构不完善等问题。造成这些问题的原因主要包括教师综合运用教学方式方法的能力不足、教师思维和知识结构存在局限，学生学习的内生动力和践行力度不强。 为了有效解决存在的问题，最大限度的提升科学精神素养培育的实效性，本文针对问题并结合原因提出了四大对策：改进科学精神素养培育的方式方法；挖掘科学精神素养培育的教学资源；激发学生科学精神素养自我培育的内生动力；优化科学精神素养培育的教学评价体系。期望这些策略能为《哲学与文化》教学中科学精神素养的培育提供有益的借鉴与参考。
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