摘要
在当前的新媒体时代，学生可以通过电影、海报、歌曲和漫画等多模态话语获取信息，“看”这项技能也日益重要。《普通高中英语课程标准》（2017版，2020年修订）将“看”新增为学生必备的五种语言技能之一，重视学生视觉理解能力的培养。插图是插入文本中的装饰或视觉解释，是一种具有视觉说服力的教学资源，能够激发学生的学习兴趣，提高其文本理解力，并促进其核心素养的提升。 肯尼斯·伯克是新修辞学的代表人物，他提出的同一理论包括同情同一、对立同一和误同。同情同一指双方因为共同的情感而达成统一，对立同一指双方因为共同的对立面而达成统一，而误同则指人在所处环境中产生的无意识行为。将伯克的同一理论用于教材插图分析能够探究插图背后的视觉说服效果，提高学生“看”的能力，并进一步提高其语言水平。基于此，本文从伯克的同一理论出发，以译林版（2020）高中英语七册教材作为研究对象，旨在解决以下三个问题：(1)译林版高中英语教材插图如何体现出同情同一？(2)译林版高中英语教材插图如何体现出对立同一？(3)译林版高中英语教材插图如何体现出误同？ 本文在梳理教材插图的定义、分类和作用以及伯克同一理论的基础上，结合新课标，建构了高中英语教材插图的分类框架。基于此框架，对译林版（2020）高中英语七册教材中的261幅插图进行统计分析，探究插图中三种不同的同一类型比例和分布状况。同时，在苏州某高中随机抽取170名学生进行问卷调查，并分别对四名学生和四位教师进行访谈，进一步了解师生对教材插图中三种同一的认知情况及其利用教材插图进行教与学的实际情况。 研究发现：第一，同情同一方面，教材插图通过中外文化习俗、正面价值观、人文知识、人际关系和良好生活方式的内容，与学生建立积极情感上的同一，促使其向善向美，但也存在插图内容不新颖、图文不符等问题；第二，对立同一方面，教材插图依托“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三大主题语境，通过自然灾害、环境污染、动物滥捕、资源浪费的内容向学生展示对立面，培养其明辨是非的意识，尚未见不文明行为和不良品质的插图；第三，误同方面，教材向学生展示了关于信息技术产品以及广告和标语相关的插图，通过这些不真实的情感体验，学生能更好地提高自身反思能力和批判性思维，但与广告和标语相关的插图仍需增加。 本研究得出以下启示：教材编写者应根据主题语境设计和选择能与学生建立同一的教材插图；教师应重视教材插图的作用，运用教材插图激发学生积极情感、培养其明辨是非的意识及批判性思维，以提高其“看”的能力和语言水平。
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