摘要
深度学习是培养学生核心素养的关键途径。阅读教学是初中英语课堂的重要组成部分，然而传统的英语阅读教学中碎片化、浅表化的学习忽视了对学生批判性思维、创造性思维等高阶思维能力的培养，限制了学生理解知识、建构意义、解决问题能力的发展。因此，随着以“核心素养”为导向的新一轮教学改革的快速推进，如何在初中英语阅读课中开展深度学习，成为教师们面临的一个重要课题。 思维导图（MindMapping）有助于学生进行信息的加工与整合，发现已知结构与新的知识结构之间的异同，并通过同化或顺应加深对知识的理解，实现知识的迁移，从而促使学生达到深度学习。因此，本研究尝试以思维导图为支架，促进初中学生在英语阅读教学中实现深度学习，以期帮助学生整合建构知识、促进运用迁移、发展高阶思维能力，进而促进学生英语学科核心素养的形成。研究问题包括：（1）在初中英语阅读教学中，思维导图的应用情况及学生深度学习的现状如何？（2）基于译林版初中英语教材，思维导图在阅读教学中对学生深度学习的促进效果如何？ 本研究采用访谈法、问卷调查法、实验法，通过对苏州市S中学246名初二学生进行问卷调查、对初二年级的4名英语教师进行访谈，分析该校学生在英语阅读教学中思维导图的使用和深度学习的现状。然后，以译林版初中英语教材为教学内容，将思维导图应用在初二七班、八班进行教学实践。最后，通过效果评估问卷调查、学生访谈，分析思维导图对初中生英语阅读深度学习的促进效果及学生在绘制过程中存在的问题。 研究发现：（1）学生缺乏深度学习意识，没有认识到思维导图和深度学习的意义和价值，但学生对于如何运用思维导图进行深度学习有较高的学习意愿。（2）学生往往侧重于机械式学习和浅层次的知识记忆，缺乏运用思维导图开展深度学习的方法和习惯。（3）教师有时会使用思维导图，不过对于深度学习和思维导图的价值和运用方法理解不透彻，缺乏运用思维导图促进深度学习的专业能力。但是，受访教师普遍对运用思维导图开展深度学习持积极开放的态度。（4）教师往往忽视对学生学习效果的评价与反馈；或评价形式单一，学生参与较少；评价反馈的及时性、针对性不足。（5）思维导图对初中生英语阅读的深度学习有促进作用，其中对于建构与整合能力影响最大，对学习动机影响次之，对学习策略、应用能力和批判性思维等方面的影响较小。 基于以上研究，提出如下教学策略建议：鼓励学生主动建构知识，提升学生深度学习意识；融思维导图于学习之中，促进养成深度学习习惯；不断提高教师专业素养，增强思维导图运用能力；及时提供多样有效反馈，发挥学生评价主体作用；积极探索运用技术工具，赋能深度学习提质增效。
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