摘要
教师反馈语作为教师话语的一部分，在教学活动中起到评价、引导、调节的重要作用。笔者通过CiteSpace对已有文献进行量化分析，发现国内教师反馈语的相关研究主要集中于大学英语和高中英语，而其中研究义务阶段初中英语课堂中的教师反馈语较少。因此，本研究选择初中英语课堂中的教师反馈语作为研究对象，旨在丰富有关方面的实证性研究。 随着新一轮课程改革的逐步推进,“以教师为中心”的传统课堂逐渐转变为以“学生为主体”的新式课堂，从而立足于学生的发展，让学生积极参与课堂互动，引发学生思考，以此提高其英语学科的核心素养。但现实中，在我国传统教师观的影响下，教师扮演“传道授业解惑者”的角色，在课堂中占主导地位，存在与学生社会角色、身份和权力不平等的现象。本研究从批评话语分析的视角出发，选择苏州某初中具有不同教学经历的三位英语教师作为研究对象，运用Fairclough提出的三维分析框架进行分析，拟探究以下三个研究问题：(1)在描述阶段，初中英语教师课堂反馈语有哪些特点？(2)在阐释阶段，初中英语教师课堂反馈语暗含了怎样的教师权力？(3)在解释阶段，影响初中英语教师课堂反馈语的因素有哪些？ 依据理论基础，本研究分析了12节英语课堂中的教师反馈语，总结出初中英语教师课堂反馈语的特点。同时，随机选择82位在职初中英语教师进行问卷调查，对三位进行课堂观察的教师进行访谈，进一步了解教师对于课堂反馈语的认知和使用情况。 研究发现：(1)词汇方面，初中英语教师倾向于使用等级高的情态动词，常用人称代词中内包“we”拉近与学生的距离，并使用礼貌性用词表示对学生的尊重。语法方面，教师常用降调说出祈使句给学生下一步的指示，并用疑问句引发学生进一步思考，尽管其中大部分是一般疑问句。反馈类型方面，教师使用频次较高的是重复、积极反馈和诱导，偶尔也会使用一些混合型反馈，比如积极反馈语+重复、积极反馈语+重述或扩展等等。(2)教师权力隐藏在课堂反馈语中，教师在对话中通常占据主导地位，掌控话题导向。并且，教师对学生回答给予评价，帮助学生优化答案，并给予学生简单的积极反馈，通常用祈使句发号指令，给学生布置新的任务。(3)从问卷调查的结果来看，反馈语的认知情况、师生关系以及教师的权力意识都影响教师反馈语的使用。此外，从访谈的结果来看，影响初中英语教师课堂反馈语的因素还有历史文化因素、社会因素和个人因素，主要包括尊师重道的传统教育观念、应试教育、教学内容、教师的个人上课风格等等。 本研究通过批评话语分析的视角切入，找出初中英语课堂中教师使用课堂反馈语的特点，分析原因，以期给予教师使用课堂反馈语的建议，丰富教师对课堂反馈语认识，从而促进教师自身专业发展和课堂教学的有效推进。
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