摘要
学前教育是基础教育的重要环节，农村学前教育发展的关键因素是幼儿教师师资质量。近年来，国家出台多项计划和文件支持农村幼儿教师专业发展，但仅凭政府力量难以支撑发挥支持体系整体效能，需多方主体共同合作。 本研究以湖南省Z县226名农村幼儿教师为研究对象，依据社会支持理论，编制调查问卷。问卷包含幼儿教师人口学基本信息、专业发展现状、支持体系现状三部分内容。其中对支持体系的现状调查包含支持体系主体即政府、社会、学校对幼儿教师专业发展提供的各种客观支持包括8个子维度；还包含支持体系客体即幼儿教师自身对专业发展提供的主观支持。通过对调查问卷进行描述性统计分析、相关分析和逐步回归分析，找出显著影响幼儿教师专业发展的因素：教师自我专业能力支持、政策支持、环境支持、专业支持、制度支持和培训支持进入了回归模型中，其中教师自我专业能力支持、政策支持、环境支持和培训支持对幼儿教师专业发展有显著的正向影响关系。 在问卷调查的基础上，结合访谈结果，进一步分析支持体系存在支持主体履职不充分、支持客体能动性欠缺、支持介体效能不显著等突出问题。具体表现为政府政策支持不到位、社会职业角色认可不高、学校制度落地不足、客观支持短板突出、主观支持供需矛盾显著等。通过归因分析发现政府政策制定欠契合、社会专业支持不接地气、公私园比例失衡是约束支持主体践行职责的主要原因；职业认同不足、专业精神不济、专业知识和能力薄弱是导致支持客体内驱动力不足的主要原因；支持体系中的客观支持保障不健全、主观支持成效微弱导致支持介体整体支持效能不显著的重要原因。 最后，针对Z县农村幼儿教师专业发展支持体系出现的问题及相关原因，尝试从幼儿教师专业发展支持体系的支持主体、支持客体、支持介体三个层面出发，分别从强化主体职责、促进客体长效专业成长、优化支持介体资源与路径几个方面提出优化支持体系的策略，力求将支持主体与客体通过合理优化的介体形成合力，共同助力农村学前教育事业的稳步持续发展。
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