摘要
写作作为语言技能之一，对于发展学生的语言表达和思维方式十分重要。普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）提出了具体的语言能力目标，即学生能够整合性地运用语言知识，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。英语写作教学对实现该目标具有重要意义，同时评价作为英语教学的一部分，其影响不容忽视。然而，笔者发现当前大多英语教师倾向于使用单一的教师书面反馈，这种评价方式由于缺乏教师与学生之间的实时沟通交流，可能会导致学生对英语写作兴趣不高以及只关注写作分数的情况。因此，选择一种多元高效的评价方式十分必要。 “师生合作评价”是基于“产出导向法”创设的一种新评价模式，它倡导将学生自我评价，同伴评价和教师评价进行有效融合，由教师在评价过程中给予学生指导和帮助，鼓励学生参与评价过程，积极表达自己的看法和建议，以促进其写作积极性和写作能力的提升。 因此，本研究基于支架式教学理论、合作学习理论以及产出导向法，将师生合作评价应用于高中英语写作教学中，尝试探讨以下三个问题： 1.师生合作评价对高中生的英语写作态度是否有影响？如果有，有何影响？ 2.师生合作评价对高中生的英语写作能力是否有影响？如果有，有何影响？ 3.高中生对师生合作评价的看法如何？ 基于以上研究问题，笔者选取芜湖市某高中高二年级两个班的92名学生作为实验对象，进行了为期14周的教学实验。研究计划如下：实验前，笔者使用前测问卷了解学生对于英语写作的态度和前测试卷检测两个班的学生的英语写作水平是否存在差异；实验期间，笔者在实验班采用师生合作评价方式进行写作教学，在控制班则采用单一的教师评价方式，两个班分别需要完成五次写作任务；实验后，笔者使用后测问卷和学生访谈了解学生的英语写作态度是否发生变化，学生对于师生合作评价的看法以及在评价过程中遇到的问题，同时使用后测试卷检测两个班学生的英语写作水平是否存在差异以及实验班学生的写作水平是否在实验前后发生了变化。笔者使用SPSS27.0对实验数据做出统计分析，得出以下研究结论： 1.师生合作评价能够改善高中生的英语写作态度。具体来说，高中生的写作兴趣、评价意识和能力认知有所提高。 2.师生合作评价能够提高高中生的英语写作能力。具体来说，高中生的英语写作结构、语法、内容方面有所提升。 3.大多数高中生对师生合作评价持积极态度，肯定了其促学作用。 综上所述，本研究验证了师生合作评价在高中英语写作教学中的有效性。同时，由于研究时间较短、研究对象不具有代表性以及笔者能力不够等问题，本研究存在局限。将来笔者也会进一步研究此主题，以期在今后的教学实践中做出改进。
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