摘要
自2016年读后续写首次应用于浙江高考改革后，逐渐受到社会广泛关注。读后续写任务通过学习者与阅读材料相互作用来提高学生的写作水平和语言能力。然而，作为高考写作的新题型,大部分学生对读后续写并不熟悉而且惧怕它，这会导致学生的续写兴趣和能力较低(姜发兵、鲁周焕，2023)。教师需要找到有效的教学方法，引导学生快速适应这种新型的写作方式。合作写作是通过同伴之间的对话、协商和决策来完成书面写作的一种活动。合作写作可以增强学生之间的互动，为学生的写作提供脚手架帮助。因此，本文将合作写作与读后续写相结合，构建了一种合作续写模式，以期验证其在读后续写教学中的有效性，并回答以下三个问题： （1）合作续写模式能否提高高中生的读后续写兴趣？ （2）合作续写模式能否提高高中生的读后续写能力？如果能，具体表现在哪些方面？ （3）合作续写模式对高、中、低水平学生读后续写能力的影响是否有差异？如果有，对哪个水平的学生影响最为显著？ 本研究选取安徽省芜湖市某高中高二年级两个平行班共80名学生作为实验对象，其中实验班40人，控制班40人，进行为期15周的教学实验，采用问卷调查、测试、访谈等研究方法探究合作续写模式在高中英语读后续写教学中的有效性。实验前在实验班和控制班实施问卷一和前测，用于了解当前学生们的读后续写兴趣和能力。在实验过程中，每两周会布置一次续写任务，实验班的学生需要合作完成续写任务，而对照班的学生需要独立完成。实验后进行后测，问卷和访谈。收集到的研究数据通过SPSS22.0等软件进行分析，以下是本文的主要发现： （1）合作续写模式有助于提高高中生对读后续写的兴趣。大部分学生在实验后有着强烈的续写欲望。原因在于合作续写中的小组讨论在一定程度上有助于缓解学生关于读后续写的焦虑，最终激发了他们对今后读后续写的兴趣。 （2）合作续写模式能够有效提升学生的读后续写能力，学生在内容、语言和结构方面的读后续写能力有着不同程度的提升，其中结构方面的提高幅度最大，语言方面的提高幅度最小。这表明该教学法对学生读后续写能力不同方面的影响是不同的。 （3）合作续写模式对不同水平的高中生读后续写能力的影响存在差异。实验后，所有学生的读后续写能力都有所提高，其中低水平学生受到的影响最大，其次是中等水平学生和高水平学生。 此研究证明了合作续写模式是一种有效可行的教学方法，教师可以尝试采用这种形式创新续写教学。在今后合作续写教学的过程中，教师要注意发挥自身的引导和监督作用，帮助学生规范地协商讨论，促使所有学生积极参加小组讨论，以更好地推进合作写作在读后续写教学的实施。
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