摘要
写作在高中英语教学中起着重要作用，它不仅是对学生综合语言能力的考查，也对学生的认知水平和文化意识提出了更高的要求。随着中国新高考的改革，对英语作文的重视程度不断提高，凸显了国家对学生写作能力的重视。然而，在现实教学中，大班教学模式占主导,评价主要由教师完成。教师难以给学生提供及时准确的评价，学生的写作能力也难以得到提升。因此，探索其他评价方法来补充传统的教师评价尤为重要。普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）倡导以学生为中心的评价方式，让学生积极参与评价过程，鼓励学生互评，加强教与学的联系。基于该视角，本论文研究中国高中英语写作教学中同伴评价的可行性，主要回答四个研究问题：（1）在高中英语写作教学中，同伴评价和教师评价所给分数有哪些不同的分数变异性来源？（2）在高中英语写作教学中,同伴评价与教师评价相比可靠性如何？（3）在高中英语写作教学中，同伴评价与教师评价相比有效性如何？（4）高中英语写作学习者是如何感知同伴评价的？ 本研究在江苏省镇江市的F高中进行，随机选取了两个高二班级（A班和B班）。A班的全体学生需完成一篇英语高考作文真题，之后研究人员从中挑选六篇代表不同写作水平的样本。然后由B班42名学生对这6篇写作样本进行评分并提供定性反馈，同时邀请4位该校英语教师对6篇写作样本进行评分并提供定性反馈。最后本研究通过开放式问题收集B班42名学生参与此次同伴评价活动的体验和态度。为回答上述研究问题，本研究采用定量和定性相结合的研究方法。首先，采用概化理论分析学生评分和教师评分的研究数据，从而探讨同伴评价和教师评价相比变异性、可靠性如何，即回答研究问题1和2。随后采用文本分析法对教师和学生有效的定性反馈进行编码，进而比较二者的定性反馈在数量上的差异，同时选取典型样本并采用个案研究法进一步分析二者的定性反馈在主题上的差异，从而回答研究问题3。最后采用文本分析法，对学生开放式问题的回答进行编码、分类并形成相应的主题，从而探讨研究问题4。 研究结果显示：（1）分数的变异来源更多是学生的写作能力而不是评价者之间的差异造成的。（2）三位同伴评价者的评分可靠性与一位教师评价者的评分可靠性相当。（3）教师评价的有效性略高于同伴评价，但侧重点有所不同。（4）学生认为同伴评价有利于提高他们的英语写作能力。本研究表明同伴评价在高中英语写作教学中是可行的。如果有充分的计划和教师的支持，同伴评价可以有效地补充教师评价，并通过评价促进学习。
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