摘要
在新时代的教育背景下，对小学生数学空间观念的重视已成为培养其数学能力的关键要素。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确将空间观念列为义务教育阶段培养的核心素养之一，这一趋势日益显著。然而学生在空间观念的理解和应用上存在一定的困难，特别是对第三学段的学生，他们的空间观念水平不仅会影响到后续的数学学习，还与日常生活紧密相关。因此本研究聚焦于第三学段学生，旨在探查现状、分析问题，并提出切实的改进建议。 本研究通过文献研究法、调查研究以及访谈法，深入了解N市小学生数学空间观念的现状。基于广泛的文献的梳理，在分析《课标》以及依据首都师范大学刘晓玫教授对空间观念划分的三个发展水平。以“空间观念”的“三水平三维度”理论为依托，对刘晓玫教授的测试工具进行了适当的调整和改编，精心设计出一套适合当前教学情况的小学生数学空间观念测试卷。接着，选取了N市十所小学中五、六年级的学生作为研究对象，共计785名学生参与了此次测试。为了进一步探讨N市小学生数学空间观念发展中存在的问题，本研究又对N市小学数学教师进行了访谈调查。从教师角度分析N市小学生数学空间观念的现状，并提出实用的建议。 通过对测试结果的分析，分析了小学生空间观念的发展规律与特点，发现N市小学生数学空间观念第三学段学生在性别、是否在校外参加数学补习之间差异不显著，但在各维度上有显著性差异；在年级、是否喜欢图形与几何知识、是否喜欢动手操作、学习成绩间的差异较显著。基于以上结论，对提高小学生数学空间观念水平提出以下建议：(1)感知教学，在具体情境下帮助学生构建空间观念；(2)操作教学，在想象力驱动下强化空间观念的理解和应用；(3)结合不同教学模式，在实际联系与应用中深化学生的空间观念；(4)通过辅助教学工具，在学生的表达活动中实现空间观念的有效外化和分享。这样的教学策略旨在通过多维度的教学方法，促进学生空间观念水平的全面提升。
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