摘要
习近平总书记提出要坚持把立德树人作为教育的根本任务和中心环节，把思想政治工作贯穿学校教育教学的全过程。这一观点逐渐发展为当下流行的教学理念——“课程思政”。“课程思政”的内涵意义与立德树人的“德”之精髓一脉相承。因此，“课程思政”应该成为中学课程和教学建设的重点，贯穿英语教学的全过程和各环节。教材是教师实施英语教学与英语课程思政的主要媒介，教师对英语教材思政元素的探索与应用不仅会影响学生英语能力的发展，还会对学生的人生观、价值观、世界观产生影响。 本研究从译林版初中英语教材着手，以“大思政”理念为依据，分析思政元素的类型，调查初中英语教师对思政元素的理解与应用。基于此，该研究主要回答三个问题：1）译林版初中英语教材中存在哪些思政元素类型？这些思政元素的分布呈现什么特点？2）初中英语教师对英语课程思政的重视程度如何？3）教师对英语思政元素的应用现状如何？影响教师应用英语课程思政元素的原因有哪些？ 为解决以上三个问题，本研究采用了四种研究方法：文本分析、问卷调查、课堂观察与访谈。首先，基于中国学生发展核心素养，社会主义核心价值观和《义务教育课程标准（2022年版）》中的主题语境框架，初步确定了英语教材思政元素类型的研究框架。该框架包含四大领域：人与自我、人与社会、人与国家、人与自然和八种类型：健康生活、个人品质；社会实践、和谐生活；国际理解，中国意识；生态环境、灾害预防。本研究选取译林版初中英语教材，以文本分析的方式探究英语教材中的思政元素类型与各部分的数量分布特点。其次，为回答第二个问题，笔者将调查问卷分发给54名初中英语教师来了解他们对英语课程思政的态度和理解。最后，采用课堂观察的方法观察记录6节真实英语课堂中教师对思政元素的实际应用情况，用访谈的方式了解影响6位教师实施英语课程思政的原因。 调查研究结果表明：1）译林版初中英语教材的各部分都包含了思政元素，但各部分思政元素的分布数量有明显差异。阅读和写作课中的思政元素数量最多，听说课和词汇课也蕴含比较丰富的思政元素，而语法课和学习技巧课中的思政元素较为欠缺。此外，思政元素的类型具有多样化的特点，包含了健康生活、个人品质、社会实践、和谐生活、国际理解，中国意识、生态环境和灾害预防八大种类。其中和谐生活和国际理解类型的思政元素最多，健康生活与生态环境的类型依次紧随其后，而中国意识，个性，社会实践和灾害预防类型的思政元素较少。2）大部分的英语教师对英语课程思政持有积极、重视的态度，他们认为有必要实施英语课程思政。3）在实际实施的过程中，英语教师能够积极地挖掘、整合思政元素，设立思政目标等。但在实施过程中仍存在一些问题，如不恰当的整合方法、缺乏富含思政内容的作业、评价单调乏味等。造成这一系列问题的原因包括缺乏思政元素挖掘和整合的专业训练、时间和精力有限、英语考试的压力等。 最后，针对初中英语教材思政元素类型与分布数量不均以及英语课程思政实施不足的问题，本文从教师教学、有关部门支持和教材编写三个角度提出了一些启示，以期促进英语教学与课程思政更好的融合。
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