摘要
深度学习的概念是随着时代的变化而不断变化的，且根据研究领域的不同内涵也有所差异，一开始来源于人工智能领域，后来被学者引入到教育领域。而我国引入深度学习的概念比较晚，最早是在2005年，黎家厚教授将深度学习这一概念引入我国，继而开启了国内教育对深度学习的研究，到目前为止还是研究热词。后来于在2016年的中国幼儿教育研究大会上，冯晓霞教授首次将“深度学习”一词引入幼儿教育领域，自此引起了幼儿教育研究的热潮。深度学习与浅层学习有区别，它是一种基于理解的学习，幼儿深度学习的关键就是幼儿高阶思维的发展，主要以幼儿的积极主动地投入游戏中，并且主动发现问题，解决问题为目的，在这个过程中幼儿各方面能力得到提升。户外游戏作为幼儿最喜爱的游戏活动之一，与幼儿的深度学习有着密切的关系。 幼儿园中的户外游戏场地是幼儿实现深度学习的主要场所之一，但据研究者调查发现在实际的户外游戏中幼儿的深度学习很少能够发生。因此本研究旨在调查E幼儿园中班幼儿在户外游戏中深度学习的现状，并分析其影响因素，通过在户外游戏中提高幼儿深度学习能力的三轮干预措施，以期能够分析出培养幼儿深度学习能力的相关建议。 本研究的前期现状调查主要以邯郸市E幼儿园的中班幼儿为研究对象，通过观察发现在户外游戏中，幼儿的深度学习方面存在的问题有以下几个方面：第一，在学习参与上的表现主要有：幼儿的游戏坚持性较差、游戏过程中注意力不太集中、游戏目的不是很明确；第二，在学习过程与结果上的表现主要有：幼儿的问题解决能力比较低、且平时游戏中的批判性思考较弱、还有联系与迁移能力比较差；第三，在人际领域上的表现主要有：幼儿同伴之间的协商能力较差、且合作能力比较弱。研究者通过访谈幼儿园的中班教师发现，影响该园中班幼儿在户外游戏中深度学习的原因主要有：第一，在园所制度方面：幼儿的户外游戏时间不是很充足、且有时候师幼比例偏低、游戏材料缺乏挑战性和创造性、教师很少有相关的培训和教研活动；第二，幼儿园教师本身并不精通深度学习理论，大部分教师组织和管理户外游戏的能力较差、教师在户外游戏中对幼儿的高控现象较严重；第三，在幼儿自身方面主要有：自身相关认知经验的较欠缺、相关的生活经验比较缺乏。因此为提高幼儿在户外游戏中深度学习的水平，研究者在E幼儿园中班五个班级中，每班选取12名幼儿为研究对象，其中包括在各方面表现行为高、中、低三个层次的幼儿，一共选取了60名幼儿，在对研究对象进行三个星期左右的观察后，针对幼儿在户外游戏中深度学习的现状和存在的问题，研究者与其他4名一线带班教师组建了行动研究小组，主要采用行动研究法对中班户外游戏开展了为期七周的行动干预。并通过整理相关材料和分析视频资料等，研究者主要得出了三点结论：园所的支持是教师促进幼儿深度学习的有效保证、幼儿园教师对于幼儿深度学习内涵的认识是重要前提、幼儿园教师对于幼儿行为的有效观察与指导是关键因素。
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