摘要
我国英语学科的文化教学注重以英美文化为主流的目的语文化，而对中华文化的重视程度不够，对中西文化的厚此薄彼严重影响了英语学科语言教学的效果和育人功能的发挥。因此，提高对中华文化的关注有助于培养学生的跨文化交际能力和文化意识。“文化意识”作为英语学科素养之一，在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》得到了充分体现。同时，《课标》也明确了英语课程“文化知识”的内容要求，突出强调了对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等相关文化知识的理解与传播。 本研究以外研社2019年出版的高中英语教材（包括必修教材和选择性必修教材）为研究对象，根据程晓堂的英语教材评价理论，对其中的中华文化因素进行内部评价和外部评价。本研究拟探讨以下问题：（1）外研社高中英语教材呈现了哪些类型的中华文化内容？中华文化内容的分布有何特点？（2）外研社高中英语教材中的各类中华文化是如何呈现的？（3）学生是如何评价外研社高中英语教材中呈现的中华文化内容及其呈现方式？前两个研究问题是聚焦于文本内容的内部评价，以张虹的“英语教材文化分析框架”为指导，对其中的中华文化的种类、主题、呈现方式以及教材分布情况等进行细致分析，以期了解教材中涉及的中华文化内容的基本样态。第三个研究问题是借助问卷和访谈的外部评价，对使用外研社高中英语教材（2019版）的学生进行调查，以期了解他们是如何评价教材中呈现的中华文化内容及其呈现方式。 本研究的结果如下：（1）教材中的中华文化类型丰富，但各类中华文化的占比不均衡，对革命文化的关注度极低。整体来看，外研社高中英语教材侧重呈现当代文化和传统文化。必修教材中呈现的中华文化以传统文化为主，而选择性必修教材则侧重于当代文化。该套教材注重对“人与社会”这一主题语境的呈现，必修教材着重呈现了节日风俗、民族特色等较为微观且熟悉的社会现象。而选择性必修教材则注重对国家政策方针、文化交流与传播等较为宏大且陌生的文化内容。（2）教材中有关中华文化内容的呈现方式多样，多以文化语篇为载体。必修教材对中华文化内容的呈现以练习和活动等载体的隐性方式为主，而选择性必修教材则偏向于采用单一文化语篇这一显性方式呈现中华文化内容。（3）相比于低年级的学生，高年级的学生对教材中的中华文化内容更为关注且能更好理解。大部分学生认为教材中的中华文化内容的类型、主题和呈现方式都很丰富，但是对其呈现比例不满意。他们认为教材中的中华文化内容的分布较为散乱，各类文化内容的主题范围较为狭窄，与学生的学习与生活密切相关的主题不足。大部分学生更喜欢图片、文化语篇等较为直观的呈现方式。 基于以上研究发现，本研究分别针对教材编写者、教师和学生提出相关建议。本研究认为教材编写者应平衡好三类中华文化的占比，重视每一册教材对革命文化内容的呈现；在选取中华文化内容时，应平衡好三大主题语境的关系，既要重视呈现国家政策、跨文化交际等宏大的主题，也要重视对求职、创业、语言学习等与学生实际情况密切相关的文化主题的呈现；应注重以显性方式来呈现教材中的中华文化，使中华文化内容的呈现更为直观。教师可以利用教材中的中华文化内容进行中外文化对比，有意识地培养学生的跨文化交际能力。学生要学会归纳整理教材中呈现的中华文化内容以使中华文化知识形成体系。
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