摘要
《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)中明确规定，教师要处理好教、学、评之间的关系。教-学-评一体化概念汲取了教学和评价两个领域的理论精华和实践经验，主要包括逆向教学设计、形成性评价、动态评价理论、自我调节理论等。教-学-评一体化指教师的教、学生的学和对学习情况的评价之间高度统一，它强调在目标的统领之下，教师通过课堂互动发现学生的学习情况，调整教学方向并给予学生针对性的反馈。同时，学生在交互活动中发现自己的不足，进行自我反思和自我评价。教-学-评一体化概念的提出，有利于改善评价与教学长期割裂的现实情况，将评价贯穿于整个教学之中，真正发挥其促学促教的作用。但在目前的实际教学中，一线教师对教-学-评一体化的理论认识不清，因此课堂实践运用时也存在难题。 本研究对教-学-评一体化概念的提出和发展进行了梳理，并总结了其在高中英语课堂实践中应具有的特点。通过对优质课堂的案例分析，旨在回答以下研究问题：1．高中英语优质课教-学-评一体化实施现状如何？有哪些优点和不足？2．不同课型教师在教-学-评一体化的表现情况有何差异？ 本研究选取了2023年重庆英语优质课大赛的20节课例作为研究对象．根据迪伦?威廉(2007a)所提出的将形成性评价融于课堂的教学模式，结合教-学-评一体化的理论基础，总结出教-学-评一体化的四个课堂实施特点：目标导向、交融整合、动态生成和深度主动学习，并根据这四个维度设计了高中英语课堂教-学-评一体化达成量表，使用SPSS软件对统计结果进行了量化分析，再使用质性分析的方法对量化结果进行进一步阐释。 研究结果表明：1．高中英语优质课堂教-学-评一体化实施情况总体较好，但也存在一些不足：(1)教师重视学习目标的导向功能，但缺少在课前向学生分享和阐释目标的意识；(2)教师具有评价意识，但评价形式化且评价方式单一；(3)教师能够及时给予学生反馈，但反馈缺少针对性；(4)教师能在评价中收集学生学习情况的信息，但未根据信息调整教学方向。2．不同课型教师教-学-评一体化的实施情况差异不大，但听说课和读写课教师比读思课和语用课教师更注重多样的评价方式和引导学生自我反思。 据此，本研究提出以下建议：1．明确并分享学习目标和评价标准；2．提供促进学习的反馈；3.根据学生学习情况调整教学方向；4.引导学生自我反思和自我调节。
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