摘要
师生言语互动是课堂教学的主要方式，是师生间传递知识和价值观念，彼此相互作用，相互影响的过程。良好的师生言语互动不仅能促进学生的知识掌握和思维发展，还能帮助师生之间建立和谐的关系。因此厘清小学科学新手型教师和专家型教师师生言语互动的特征、差异，不仅有助于小学科学教师对师生言语互动的深入了解，更有助于小学科学新手型教师的专业能力发展。 本研究以不同地区不同学校7位小学科学新手型教师和7位小学科学专家型教师的课堂教学为研究样本，在弗兰德斯互动分析系统的基础上结合科学学科特色，对其进行改编构建小学科学课堂师生互动分析系统。利用该系统对小学科学新手型教师和专家型教师课堂教学进行观察编码，通过比率分析、矩阵分析和滞后序列分析得出各自师生言语互动的特征。进而找出小学科学新手型教师师生言语互动存在的问题，并探寻背后原因，提出相应优化建议，促进新手型教师的专业化成长。 本研究共分为五大部分，包含以下研究内容： 第一部分，绪论。该部分介绍了研究的背景、目的与意义、内容、思路与方法。 第二部分，文献综述。该部分整理了国内外相关研究现状，以及阐述了本研究的核心概念。 第三部分，小学科学课堂师生互动分析系统的构建。该部分介绍了弗兰德斯互动分析系统以及相关改进型分析系统，在其基础上结合科学学科特色构建了小学科学课堂师生互动分析系统。 第四部分，小学科学课堂师生言语互动行为的观察与分析。该部分运用小学科学课堂师生互动分析系统分别对小学科学新手型教师和专家型教师的师生言语互动频次、显著行为序列、话语结构类型进行分析，得出小学科学新手型和专家型教师师生言语互动特征。 第五部分，小学科学新手型教师师生言语互动问题讨论及优化策略。该部分总结了小学科学新手型教师师生言语互动存在的问题，并进行了原因分析，有针对性的给出了改善建议。 研究结果表明：1.小学科学新手型教师师生言语互动特征为：教师言语比率过高；缺陷格比率过高，指令批评性言语较多；提问言语比率低，且所提问题以理解、记忆性问题为主；学生言语比率低，且学生讨论、汇报和主动提问言语比率更低；反馈言语简单，以简单重复、表扬为主；师生话语结构以评价反馈型和引导追问型为主。2.小学科学专家型教师师生言语互动特征为：言语结构良好；积极格比率高，表扬鼓励性言语多；所提问题类型丰富，多为高水平问题；学生发言积极性高，但缺乏提问意识；反馈言语丰富，以征询式回音和评价式回音为主；师生话语结构以引导追问型为主。 根据研究结果，发现小学科学新手型教师师生言语互动存在以下问题：教师言语比率过高，忽视学生主体地位；课堂气氛不够融洽，指令批评性言语较多；教师提问质量不高，缺乏高水平问题类型；师生话语结构多为浅层结构，阻碍学生深度学习。其原因主要为：教学观念存在偏差；教学经验不足；教学反思深度不够。 为了提高师生言语互动的质量，促进小学科学新手型教师专业发展，提出相应的建议：更新教学观念，重视学生主体地位；加强师生情感交流，营造和谐课堂氛围；优化课堂提问，发展学生科学思维；采用回音话语策略优化师生话语结构，促进学生深度学习；多实践、多反思、提升教师专业能力。
NETL