摘要
2021年 7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生家庭作业和校外培训负担的意见》，明确要求减轻中小学生的课业负担、作业负担，其根本目的是要让教育回归本源，使学生享受到真正有质量的教育，促进学生综合素养提升和终身发展。《义务教育地理课程标准（2022 版）》明确提出了初中生地理核心素养构成及其培养途径，这是继《高中地理课程标准（2017 版）》提出培养学生地理核心素养的延续和深化，义务教育和高中地理课程标准都特别强调学生学科素养养成，顺应了个人终身发展需求和国际地理教育发展趋势，其中，作为地理四大核心素养之一的地理实践力素养，对学生增强实践动手能力，促进学生的终身发展具有重要意义。地理学科的实践应用特性、延时服务提供的课外活动时间、学生参与实践活动的主动性、丰富的校内外资源为地理实践力培养提供了极好机遇，但对课堂内外的教学、课业的量与质、教师的教学能力、教学教育管理等方面也提出了新的挑战。本文以多元教育理论、具身认知理论、建构主义理论和生活教育理论为理论指导，采用问卷调查、统计分析、教育实验、文献分析等研究方法，以重庆某中学初中生和教师为对象实施问卷调查和访谈，以此为基础，剖析初中地理实践力素养培养的现状与存在问题，进而针对性提出提升地理实践力的教学策略，并以作业设计实践为例探索初中生地理实践力培养的实施路径。主要研究内容和结论如下。 （1）通过对学生和教师的调查分析，结果发现当前有超过半数的初中生参加过地理实践活动，地理教师普遍认为培养初中生的地理实践力素养非常重要。但当前初中生地理实践力素养培养也存在：学校对地理实践投入不够、地理实践力培养空间限制较大、学生实践意识和能力相对较差、教师加强地理实践力培养动力不足、地理教师设计实践教学的能力尚需提高、地理课堂教学渗透地理实践力较弱、评价体系缺乏对地理实践力的考察、家长的认可和支持度不高等方面的问题。 （2）针对上述初中生地理实践力培养存在的问题，结合“双减”政策、学生综合素养培养和终身发展等要求，本文提出“双减”背景下初中生地理实践力培养的系列优化策略：加大投入构建多样化实践环境，包括校内和校外地理实践环境；提升主体参与意愿，包括增强学生的实践意识能力和发挥家校合作开展地理实践活动；提升教师地理实践教学能力，包括激发教师地理实践教学的内生动力、加强校本地理实践教研、开展教师指导地理实践能力培训等；加强课堂地理实践教学，包括适当增加地理实践教学时间、课堂教学融合地理实践活动、过程与结果并重评价实践教学效果；充分高效利用课外实践教学机会，包括开发利用地理实践资源、利用延时服务开展地理实践活动、设计实施高质量地理实践作业等。 （3）基于地理实践力培养的作业设计案例实践。在“双减”实施下，为了更好地“利用课外实践教学机会”“设计实施地理实践作业”，本文选择“地域民居模型制作”主题，遵循课标与教材引领、密切联系学生生活、因材施教分层设置等作业设计原则，围绕深研课标教材，预设作业目标；结合学生学情，激发学生兴趣；依据教学内容，选择作业形式；确定作业内容，明确具体要求；学生自主完成，展示作业成果；过程与结果结合，综合评价作业等环节探索作业设计的一般方法，并付诸实施，通过对案例作业的实施结果分析，可以看出该案例设计及实施效果良好。
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