摘要
写作作为英语学习的五项基本技能之一，对学生语言能力的培养与发展具有重要作用。培养学生的英语写作能力一直是英语教学中的重要环节。但在现今初中英语写作课堂中，学生存在语言运用准确性不高、语言表达不流畅等问题。如何通过写作教学提高学生的英语写作能力成为一个难点。而任务型语言教学法让学生在执行任务的过程中进行思考、分析、讨论等，对培养学生的语言运用与表达能力具有重要作用，在英语写作教学中广受欢迎。其中任务重复作为任务实施的一个重要变量，是任务型语言教学的一个重要研究方向。以往研究已证明任务重复对于发展学生的英语写作能力具有重要作用。但是多数研究集中在任务重复在高等教育阶段的英语教学应用研究上，同时对不同类型的任务重复模式的对比研究较少。 本文以动态系统理论，Wolfequintero（1998）的写作测量理论以及竞争假说为理论基础，将完全任务重复模式与程序任务重复模式应用至初中英语写作教学中，旨在比较两种任务重复模式在初中英语写作教学中的差异。研究主要探讨以下四个问题： （1）完全任务重复与程序任务重复两种写作模式对初中生英语写作流利性、准确性、复杂性三个方面的影响差异如何？ （2）两种任务重复模式中流利性、准确性和复杂性的发展过程分别如何？（3）两种任务重复模式中流利性、准确性和复杂性三个维度之间的相互关系分别如何？ （4）学生对于两种任务重复模式的接受度如何？ 针对以上问题，本研究在重庆市某初中两个平行班开展了为期两个月的教学实验。根据研究问题，50名被试被分为两组，分别为完全任务重复组、程序任务重复组，每组各25人。在实验前后，所有被试均参与前后测，其成绩录入SPSS 26.0进行分析。在实验过程中，完全任务重复组对同一篇写作任务重复写3次，程序任务重复组则完成3篇内容不同但话题相似的写作任务。实验后回收250份写作文本，采用L2SCA对文本进行分析。同时，本研究还结合问卷调查了解学生对于两种任务重复模式的接受度。 研究发现：第一，完全任务重复模式对学生写作的流利性、准确性以及句法复杂性指标的发展有积极作用，而程序任务重复模式只对写作准确性发展有显著积极影响。总体而言完全任务重复模式对于初中学生写作水平的影响优于程序任务重复模式。第二，在完全任务重复模式中，词汇复杂性与句法复杂性（C/T）在一到两次重复之间发展稳定。在程序任务重复模式中，准确性与词汇复杂性在一到两次重复之间发展稳定。而其余指标的发展在两种任务重复模式中均是在经历三次重复后最稳定。第三，在两种重复模式中，句法复杂性的两个指标一直表现出显著正相关的关系，其余指标的关系在正负相关之间变化，但只在一两次写作中表现出显著相关。最后，两个重复组的学生对任务重复模式都持积极态度，并愿意在之后的写作学习中继续参与此模式。但是程序任务重复组的学生对任务重复模式的接受度略低于完全任务重复组。 基于这些研究结果，本文提出了一些教学建议。首先，教师可以在教学中适当运用任务重复模式以提高学生写作流利性、准确性与复杂性，其中的任务重复频率为两至三次最佳。第二，为促进学生写作水平的稳定发展，教师可以尝试结合两种任务重复模式，以减少重复次数。其次，由于句法复杂性之间具有显著相关关系，因此教师应关注学生写作文本中某一句法复杂性指标的变化路径，发挥其协同效应，促进句法复杂性指标的均衡发展。最后教师应了解学生本身对于写作教学模式的看法，以优化教学流程。
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