摘要
运用大概念组织教学内容，使课程内容结构化，促进学生思维和学科核心素养的发展，是新一轮的课程改革对化学教学提出的新要求。然而，化学教学中往往强调对概念的机械记忆，导致概念学习碎片化，广而不深，不利于学生的知识内化、思维进阶和学科核心素养的发展。因此，选择怎样的路径展开大概念教学是当下亟需解决的问题。 大概念的学习不可能一步到位，需要通过微观课时循序渐进的培养。学习进阶搭建了由一般概念和事实到大概念的阶梯，描绘了大概念的学习路径，促使大概念持续发展和逐级深入。因此，本文试图利用学习进阶理论探索出一条通往大概念的学习路径，以期改变化学概念教学广而不深，机械记忆，构建学生良好的认知结构，促进学生思维和化学学科核心素养的发展。 本文采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、比较研究法、数据分析法等方法，以认知发展阶段理论、系统理论和最近发展区理论作为支撑，开展了将学习进阶理论运用于高中化学大概念教学的研究。首先，查阅文献了解国内外大概念与学习进阶的研究现状，调查了解大概念与学习进阶理论使用现状。然后,对学习进阶与大概念理论相结合的可行性进行分析，设计出基于学习进阶的高中化学大概念教学模型(简称LP-CBI模型)。该模型依据大概念的层级结构关系，将大概念下位的多个核心概念作为大概念进阶的维度，依据逐级进阶法对各个维度进行进阶水平的划分，以三维进阶视角(进阶维度——进阶水平——课时规划)呈现了大概念的学习路径，通过微观课时的情境创设、问题的不断提出与解决，促进学生思维持续、纵深发展，逐步实现大概念的进阶。最后，根据LP-CBI模型对“化学反应的热效应”进行了教学设计和实践，通过前后测成绩对比，实验班学生问卷调查和教师访谈得出研究结论。 研究表明：基于学习进阶的大概念教学在增强学生对概念性知识的学习兴趣，产生良好的课堂体验和提高学习成绩等方面都具有积极的促进作用，有助于学生思维连贯、纵深发展,对进一步发展化学学科核心素养大有裨益。
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