摘要
英语词汇作为学生英语学习的基础，在语言学习中占据着至关重要的角色。在如何提高英语词汇学习方面，研究与讨论也颇丰。其中，语言输入假说以及注意假说在语言学习领域一直有着重要的指导意义。提高英语词汇的输入频率能够促进词汇的习得；而注意假说则强调重视相关语境和词汇输入的丰富性和重点鲜明性，从而进一步提高词汇习得的效率，以加深学习者对于词汇的理解和记忆。然而之前的学者在研究过程中往往没能将复现频率与多样化的输入模式相结合，此外这一领域的研究也大都将研究对象局限于大学生或成年学习者，因此存在着一定的局限性。 本研究是以Krashen的输入假说和Schmitt的注意假说为理论基础，以译林版高中英语教材为输入源，并且结合《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》来开展。本研究通过多模态的词汇呈现方式，旨在研究不同频率(3次、5次，以及8次)的词汇复现对于高中生英语词汇习得的影响。以下3个问题则为本研究旨在解决的问题：(1)在多模态词汇呈现下，不同频率的词汇复现是否会对高中生词汇习得产生影响？(2)在多模态词汇呈现下，不同频率的词汇复现会从哪些方面对高中生词汇习得产生影响？(3)在多模态词汇呈现下，不同频率的词汇复现对于词汇的即时学习效果和延时学习效果产生的影响有什么差异？ 本研究将津市市第一中学的84名高二学生分为3组，分别对三组进行了不同频率的多模态词汇输入，并进行了即时及延时测试。随后对测试结果进行了分析与讨论，得出了如下结论：(1)从学生词汇习得的整体情况来看，无论是在即时测试中还是延时测试，复现频率均对学生的词汇习得影响显著。且随着词汇复现频率的增加，学生的词汇习得成绩也得以提升。具体而言，高频词汇复现条件下，学生的词汇习得成绩要高于低频和中频词汇复现条件下学生的学习成绩，但是中频词汇复现组和高频词汇复现组在学习成绩上的差异并不显著；(2)从词汇习得知识的不同方面来看，不同复现频率小组在词义联想方面的学习效果并不存在显著差异。但是在词汇读音、词义与词性转换、词汇使用以及翻译方面，高频词汇复现组的成绩都优于低频和中频词汇复现组；(3)通过比较被试在即时测试和延时测试中的成绩，本研究发现被试在词汇读音方面的知识得到了较好的保持。而词义联想、词义和词性转换、词汇使用以及翻译这四个方面的词汇知识，在一周后的延时测试中成绩下降显著。 基于本研究的研究结果，为提高词汇教学的效率，教师可合理运用多模态模式来刺激学生的学习兴趣、丰富词汇的呈现情景、增加学生多重感官的参与；此外增加词汇的复现频率能够很大程度上提高学生学习的词汇学习效果，并增进其对于词汇知识的巩固与理解；最后，对于词汇知识的及时复习则是强化记忆的必要手段。本研究为输入假说和注意假说应用到英语词汇学习提供了具体的实践方法，并且进一步论述了词汇复现以及多模态词汇输入在提高学生英语词汇习得方面的积极意义。
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