摘要
教学设计是教材内容转化为学习内容的载体，更是引导学生构建起生活逻辑和学科逻辑的桥梁。好的教学设计是教学成功的一半。传统的教学设计不注重评价在教学设计中的作用，存在将教学评价与教学过程相分离等问题。目前，我国的教育评价体系正处于不断深入的改革中，教育评价的导向价值日益凸显。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“以德为先、能力为重、全面发展”的科学成才观，要求破除仅以成绩衡量学生的传统评价手段，积极探索德智体美劳全面发展的评价模式，依托现代信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性，促进学生全面发展。2022年发布的《义务教育课程方案和课程标准》将改进教育评价作为课程有效落实的关键环节，提出要“全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量”。这些评价改革的指导文件是实施教学评价变革的根本基础和推动力量。只有摒弃传统教学设计方式，真正实行基于“教、学、评”一体化的教学设计，才能使课程、教学、学习和评价融为一体，实现学习目标、学生的学习活动、对教与学效果的评价相一致；才能使教学真正服务于学生的学科知识的学习和核心素养的发展，为学生的成长成才注入营养和能量。 研究在梳理相关研究文献的基础上，界定“教、学、评”一体化等概念，厘清研究的理论基础及研究的重要性和可行性。继而以初中道德与法治教师基于“教、学、评”一体化教学设计的现状为切入点，以某学校初二、初三年级学生及某市道德与法治教师为样本，运用问卷调查、访谈等方法进行实证研究，发现目前初中道德与法治教学设计存在四方面的问题：一是教学目标模糊化，制约核心素养生成；二是缺少评价策略指导，教学评价单一化；三是活动设计低效化，限制深度学习发生；四是教、学、评三者割裂，设计未形成闭环。针对存在的问题，在深入剖析成因的基础上，笔者认为“教、学、评”一体化实施的核心是以学生为中心的学习目标设计，难点是评价标准设计，重点是要将目标与评价落实在教学活动的设计过程中。基于此，本研究尝试主要从提升教师专业素养，增强教学设计的胜任力；深挖课程标准，重视目标设计；聚焦核心素养，构建评价标准体系；注重问题和活动设计，引领学生深度学习等方面，提出基于“教、学、评”一体化教学设计的优化策略，并希望学校和教育管理部门注重顶层设计，打造成长平台，助推“教、学、评”一体化教学设计进一步落地落实。
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