摘要
随着互联网和移动技术的迅猛发展，数字阅读已经成为高中生浏览与获取信息的不可或缺的一种方式，数字阅读与社交媒体相结合，使得高中生能够在数字阅读的中后期与朋友、同学或其他读者等进行社交。基于相关研究的稀缺与价值性以及对此问题的兴趣，本文利用问卷调查法、访谈法等，选取了广州四所重点高中的学生作为研究对象，旨在揭示数字阅读社交行为动机与数字阅读素养之间的关系，为提高高中生数字阅读素养水平和优化数字阅读社交行为提供理论和实践指导。 本研究利用分层抽样方法回收1546份有效问卷，并对广州四所重点高中的8位高中生进行深度访谈，获取了相关数据并进行分析。研究结果表明：⑴回归分析显示数字阅读素养会正向影响数字阅读社交行为的动机的强度，数字阅读素养分值越高，数字阅读社交行为动机越强。数字阅读社交行为动机在一定程度上也能正向促进数字阅读素养提升。因此，数字阅读素养和数字阅读社交行为动机之间形成了一个良性循环，提高数字阅读素养可以激发高中生参与数字阅读社交行为的动机，而积极、健康参与数字阅读社交行为又能够促进数字阅读素养的提升。⑵高三学生在三个年级中阅读社交频率最低，高二学生最高，高一次之。高中生数字阅读社交行为五大动机强度排序依次为信息获取gt;个人发展gt;社会交往gt;情感爱好gt;他人认同；学生数字阅读素养四维度测评得分排序是阅读道德gt;阅读意识gt;阅读能力gt;阅读知识。⑶性别差异上：女生的社会交往动机与情感爱好动机略高于男生；男生的阅读知识、阅读能力整体水平略高于女生。⑷学校类型差异：市重点高中生个人发展动机和情感爱好动机都略高于省重点高中生；阅读道德、意识、能力、知识不具有显著统计学差异。⑸学校差异：仅个人发展动机存在显著差异，D校学生个人发展动机强于B校；数字阅读素养四维度则均存在显著性差异。⑹年级差异：动机五维度中仅他人认同动机和个人发展动机在年级上存在差异。高一学生的他人认同动机和个人发展动机均强于高二学生；数字阅读素养的四个维度中仅阅读知识在年级上存在差异，高二学生的阅读知识水平大于高一学生。⑺数字阅读社交频率差异：在不同的数字阅读社交频率中，数字阅读社交行为动机的五维度和数字阅读素养的四维度均存在显著差异。阅读社交频率越高，各阅读社交行为动机越强烈且数字阅读素养各维度自我评分越高。⑻通过分析访谈内容：首先，了解到高中生阅读社交时间、频率、阅读内容及是否具有报复性阅读行为，并进一步发现导致报复性阅读行为的主要原因；其次，访谈的结果能充分说明问卷设置的数字阅读社交行为动机的五个维度是合理的；再次，访谈中大部分被访谈者认为数字阅读社交行为动机能够影响数字阅读素养，与问卷数据回归分析结果相互印证。最后，通过访谈发现了目前高中生进行中后期数字阅读可能遇到的困惑及阻碍数字阅读素养提升的因素并提出相应的策略，有利于高中生提升数字阅读素养及适应数字阅读社会化。
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