摘要
中文二语学习者在中文阅读中经常采用自下而上或自上而下两种信息处理方式，如过分依赖“自上而下”的阅读方式会导致图式干扰，过分依赖“自下而上”的阅读方式会导致学习者对文本的整体理解不足，容易陷入细枝末节的琐碎细节中，从而影响阅读效率和准确性。图式干扰割裂了语言知识和心理图式的有机联系，使阅读过程处于僵化或混乱状态。目前学术界对图式在阅读理解中的积极作用较为关注，而针对中文二语学习者中文阅读中图式干扰心理过程的研究成果较少，且多数学者只关注单一图式与阅读理解的关系。 本文运用自定义步速阅读(self-paced reading)实验方法，从内容图式和语言图式两个维度改写语料40条，对40名中文二语学习者进行阅读测试。首先通过问卷了解被试话题熟悉度，据此选取被试不熟悉的内容图式且低于被试水平的语言图式语料20条，选取被试熟悉的内容图式且高于被试水平的语言图式语料20条，依据《国际中文教育中文水平等级标准》进行改写。通过E-prime软件自动记录被试阅读时间和正确率。实验结果表明，当被试依据语言图式理解文本时，如语言图式不足，会直接影响理解效果。即使具备了文本的内容图式，但由于语言能力较弱而无法激活相关图式。当被试依据相关内容图式，而忽略文本限制，即使激活了语言图式也无法准确理解作者要传递的信息。 最后，笔者依次进行深度访谈，了解被试句子理解和心理加工过程，以探究其阅读过程中的心理机制。通过对中文二语学习者的中文阅读心理机制分析，笔者发现图式干扰在语言学习过程中起着阻碍作用，它影响着学习者对新知识的接受、理解和应用。学习者在进行中文阅读时需要适应新的语言图式，同时要应对文化和学科知识的差异，这使得阅读过程更为复杂。学习者的原始文化背景和知识结构与中文阅读材料中的文化和语言特征相冲突时，可能导致理解障碍和学习困难。这种干扰不仅影响了学习者的语言理解能力，也对他们的学习动机和情感态度产生了影响。 本文通过阐释中文二语学习者已有语言(内容)图式与未有内容(语言)图式在中文阅读时的心理机制，来探讨提高中文学习者阅读理解准确率的策略，并为教师提高学习者“排除图式干扰”能力给予一些建议。
NETL