摘要
2019年末新型冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情的突然爆发，给人们的生命健康造成巨大威胁，并带来心理恐慌；同时，生物技术迅速发展而引发的潜在安全问题也日益严重。基因技术的安全性，生物武器的控制，遗传资源的保护与利用，自然病原不断出现等问题将长期困扰人类的生存与发展。因此，保障生物安全任重道远。 生物安全教育是生物学学科核心素养的基本要求，但是由于生物安全教育在生物学教材中的隐形体现，相关知识往往在教学过程中被忽视和弱化。因此本研究利用生物学学科优势，结合生物学原理和规律，以人教版《义务教育生物学》八年级下册第八单元“健康地生活”为例，对教材内容进行全面分析，充分挖掘和整理教材不同栏目中与生物安全有关的素材，并探究实施生物安全教育的有效途径，从而使初中生掌握生物安全理论知识，增强生物安全责任态度，养成健康生活的行为能力。 首先，本研究采用文献研究法对国内外生物安全教育现状进行分析，并通过问卷调查法和访谈法调查了天水市X中学学生生物安全教育认知情况和实施生物安全教育的途径。调查结果表明：学校对生物安全教育重视不够，缺乏开展生物安全教育的客观条件；部分教师对生物安全教育认识不足，缺乏系统性和整体性，教学方法单一，生物安全教育效果不明显；学生存在生物安全理论知识欠缺，生物安全责任意识淡薄，生物安全行为能力不足等问题。 其次，依据生物安全教育的三个维度即生物安全理论知识、生物安全责任态度和生物安全行为能力，对人教版八年级下册生物教材第八单元“健康地生活”的内容进行分析整理，从教材7类栏目中挖掘到生物安全教育素材79个，渗透生物安全教育内容156条，并针对素材数量和渗透生物安全教育内容数量分布较多的图片、正文和探究栏目，结合启发式教学法、情境教学法、项目式教学法和练习法等方法设计了3个教学案例，以《传染病及其预防》为例开展教学实践。 最后，运用SPSS对学生成绩进行成对样本 t检验，比较授课班级在实践教学前后生物科普测试是否存在显著差异，并分析教学实践对学生的生物安全理论知识、责任态度和行为能力的影响。结果表明：实践后学生科普成绩极显著提高（P＜0.01），实践后学生在生物安全理论知识、责任意识和行为能力方面均显著提高（P＜0.01），说明在义务教育生物学教材中结合教学栏目的不同特点，挖掘出生物安全教育素材，从而构建生物安全素材体系，并选择合适的教学方式在课堂教学中渗透生物安全教育具有一定的可行性和可操作性，有利于增强学生掌握生物安全理论知识、提升生物安全责任态度和行为能力，能够科学合理地选择健康的生活方式。
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