摘要
由于国家对于学前教育质量要求的提高，除去园所的物质环境，如幼儿园环境、园内设备等的改善，对于精神环境也做出了一定的要求，首先体现在对于幼儿园教师质量的要求，作为一线的幼儿园教师，为了努力提高工作水平，在保障教育教学质量的同时兼顾生活与家庭，从而导致幼儿园教师工作压力增大，逐渐产生倦怠的心理；与此同时，已有研究表明，良好的职业认同水平可以降低幼儿园教师的职业倦怠，同时，已有研究中阐明了教师个体的内在调节机制会对职业倦怠产生影响，因此，本文介绍了作为教师内部控制变量的心理弹性，通过Mplus对整个群体不同类别的心理弹性的潜在概况分析，描述了不同类别下的心理弹性机制，并探讨了职业认同对职业倦怠的影响，为进一步研究提供了依据。 通过对相关理论和当前研究的回顾，本研究选取了Maslash设计的教师职业倦怠问卷、王彩凤编制的幼儿园教师职业认同问卷、Connor编制和学者肖楠改良心理弹性量表（CD-RISC），分析收集到的数据后，结果如下： 1.幼儿园教师职业倦怠总体处于中等偏下水平，其中成就感低落维度最高，其次为情感衰竭维度，去个性化维度最低；不同编制、教龄、收入、学历的幼儿园教师职业倦怠水平存在显著差异。 2.幼儿园教师职业认同总体处于中等偏上水平，其中职业认知维度得分最高，其次为职业情感维度，再次为职业需要维度，职业意志维度最低；不同编制、教龄、职称、婚姻、收入的幼儿园教师职业认同水平存在显著差异。 3.幼儿园教师心理弹性处于中等偏上水平，其中乐观维度得分最高，其次为坚韧性维度，自强性维度最低；通过潜在剖面分析可以将幼儿园教师的心理弹性水平分为四种类型，分别是：低心理弹性型、中低心理弹性型、中高心理弹性型和高心理弹性型；不同编制、职称的幼儿园教师心理弹性水平存在显著差异。 4.幼儿园教师职业认同总体及各个维度与职业倦怠总体及各个维度之间存在显著负向相关关系，幼儿园教师职业认同能够显著负向预测职业倦怠；幼儿园教师心理弹性与职业倦怠总体及各个维度之间存在负向相关关系，幼儿园教师心理弹性能够显著负向预测职业倦怠，不同类别的心理弹性与职业倦怠存在显著差异；职业认同总体及其各维度与心理弹性之间存在显著正向相关关系，幼儿园教师职业认同能够显著正向预测心理弹性；心理弹性在职业认同与职业倦怠的关系中发挥部分中介作用，且高心理弹性类型的中介效应占比大于低心理弹性类别。 根据以上研究结果，研究者结合10名幼儿园教师的访谈内容以及已有研究对其进行合理的讨论与分析，以期为提高幼儿园教师职业认同水平，改善职业倦怠状况提供思考。
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