摘要
课堂提问是师生交流沟通的重要方式，在课堂教学中有很高的使用频率，贯穿于课堂教师的始终。关注教师提问行为对改进教师教学和学生学习具有显著的积极影响。本研究聚焦于高中数学课堂，以新手教师和专家教师为研究对象，分析两类教师在课堂提问中的差异，帮助新手教师更快速地成长。 本研究采用文献研究法，查阅大量文献，梳理与总结课堂提问的相关内容，构建了高中数学教师课堂提问观察量表；接着采用课堂观察法，对新手教师和专家教师的课堂过程进行视频录制和文本转录，基于观察量表对课堂文字稿进行分类编码，形成可视化数据；最后采用定性与定量相结合的方法，借助Excel和SPSS软件对数据进行处理，结合文本内容、教学目标等对统计结果进行具体分析，并对两类教师的课堂提问展开详细的比较，得出以下结论： 新手教师和专家教师的课堂提问既有相同点，又有不同之处。整体上看，专家教师的课堂提问更符合学生的认知发展规律，注重学生的需求，充分发挥教师的主导性和学生的主体性。下面分别从六个维度展开具体的阐述。 在课堂提问类型上，两类教师同中有异。相同点是两类教师都偏向于提问简单的问题，不同点是复杂性提问的占比上有显著的差异，专家教师能确保课堂上出现适当比例的复杂问题，而新手教师进行复杂性提问的次数非常少，学生在课堂上较少地进行深层次的思考，极大地影响了教学效果。 在教学环节上，相同点是：两类教师在讲授和练习环节的提问数量最多，其中理解性提问和提示性提问的占比都很高，在导入和小结环节的提问占比都很少，且主要进行记忆性提问。但在讲授和练习环节中，专家教师比新手教师更注重学生的主体性地位，引导学生对知识进行更深层的挖掘，对知识形成更深刻的理解。 在候答时间上，两类教师采用了相同的候答策略，即他们都会针对提问类型的难度选取恰当的候答时间。 在教师问答方式上，相同点是：对于简单性提问，新手和专家教师使用的问答方式主要都是集体回答和被动回答。但针对复杂性提问，两类教师的问答方式存在明显的差异，其中新手教师的问答方式较为单一，没有考虑到学生个体差异性；相比之下，专家教师的问答方式更丰富多样，关注不同学生的发展需求，有针对性地进行提问，灵活使用各种问答方式，更好地发挥问题本身的价值。研究发现新手教师的一大亮点：教师在提出复杂性问题后先让学生进行集体回答，再挑选个别学生对该问题进行回答时，学生会积极主动地回答问题。 在学生回答问题类型上，两类教师的相同点是：学生回答问题的认知水平会受到教师问答方式的影响，采用个别回答和小组回答的方式时，学生的高认知回答最为显著，而集体回答的方式中低认知回答更明显，当学生主动回答时，更易产生新颖的想法。不同点是新手教师的课堂中学生的低认知回答更为显著，学生的思维水平和能力很难得到相应的发展。 在教师理答方式上，相同点是：两类教师都会根据学生回答问题的认知水平采取不同的反馈方式，对于低认知回答，两类教师都会采用如重复答案这种简单的理答方式；对于高认知回答，两类教师都会采用大量的追问，针对学生的创造性回答会给予充分的肯定。不同点是专家教师的理答方式更积极有效，新手教师的反馈能力有所欠缺，更多的关注点放在教学任务的完成，故有时忽略或打断学生的回答，且较少地对学生的回答给予完整的评价，追问的质量有待加强。 根据研究结论，提出改进新手教师课堂提问的策略：精心设计问题；灵活运用问答方式；选择恰当有效的理答；进行积极主动的学习；开展针对性的培训。
NETL