摘要
SOLO分类理论是一种综合性的教学评估理论，作为可测量学生思维水平的有效评价工具，它为新时代的教学改革和实践提供了重要的指导。在日常教学中，并非所有老师都能恰当地根据学生学习需求和认知水平设计和布置学习任务，学生思维的培养与成长缺乏可视化的测量工具，新时代基础教育改革“让每个学生都得到发展”的目标有待实现。基于思维“质”“性”评估的SOLO分类理论，能够优化课堂教学模式，通过测量和分析学生在问题解决中呈现的学习成果，能更准确地捕捉学生思维数量和质量的变化。这种方法有助于教育者有目的、有针对性地对每位学生进行个性化培养，提升其学科核心素养。 通过研读文献和新课标，发现化学学科核心素养的4个水平层次与SOLO思维结构的层级认知水平关系密切，一一对应，基于此，论文搭建起了SOLO层级认知水平与化学核心素养的水平的对应关系，并以此为指导进行了实践教学和学生思维水平测量。 依据学生 SOLO 试题的前测结果可发现：学生在“化学反应规律主题”学习中存在学习理解停留于知识表面，缺少概括化、结构化论证，挖掘系列知识能力较弱等问题；在“水溶液主题”教学中存在答题角度片面、知识点孤立等问题；在“电化学主题”学习中存在答题角度静态、无动态分析过程等问题。针对上述问题，提出基于 SOLO 理论指导的化学教学策略：引导反思策略、借题发挥策略、统筹安排、循序渐进策略等。 本论文选取能充分体现思维成长变化的“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”两类学科核心素养作为观测点，基于 SOLO 分类理论对“化学反应原理”大单元知识中学生掌握较为薄弱的“化学反应规律主题”“水溶液主题”“电化学主题”进行教学设计和实践，结果表明：SOLO分类理论及工具不仅可以使学生的思维变化变得可视可测，而且可有效优化化学课堂教学模式和教学效果，提升学生学科核心素养的培养水平。
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