摘要
在专业课程中开展思政教育是时代发展的要求，是大学生成长和发展的需要，也是新时代体育师范生培养的要求。体操普修课是体育教育专业的主干课程之一，为了发挥体育教育专业体操课程育人功效，所在高校开展了若干年的《体操》课程思政教学实践工作，并取得一定的成效。 在任课教师多年实践的基础上，作为助教本人参与了课程思政教学设计与实践工作，设计了“思政元素融入《体操》课程的教学设计及实践成效”研究主题。结合相关文献的梳理，构建了体育教育专业体操课程思政元素指标体系，经过两轮德尔菲法进行思政元素指标的筛选，最终确定了政治素养、道德品质、专业素养3个指标维度和15个二级指标。研究主要运用文献资料法、问卷调查法、德尔菲法、访谈法、数理统计法等研究方法，选取浙江师范大学体育与健康科学学院体育教育专业体操班57名学生（男生班25人，女生班32人）作为教学对象，通过思政元素融入《体操》课程的教学设计与实施，探讨课程思政教学实践成效，旨在为提升体操课程思政教学成效提供一定参考。 受思政成效难以量化和客观条件的制约，研究采用非实验设计，将问题聚焦在变量探测上，着重探讨课程思政教学实践在不同学习内容上产生的差异性，以及在性别上体现的差异，将教师开展课程思政教学实践的重点引向内容、性别在思政元素选择上的适宜性和匹配度上。 研究坚持客观与主观相统一的原则，采用定量与定性分析相结合的方式对实践成效进行呈现。一方面，将学生学习评价的成绩得分进行定量比较分析；另一方面，采用学生学习成效自评问卷、学生思政教育感悟、面对面访谈和课堂观察等方式进行定性比较分析。最后结合了解到的任课教师对课程思政实践的教学反思，研究结论归纳为以下几点： 1.从课程最终成绩总体比较来看，学生两个学期的最终成绩差异显著，表现在第二学期总成绩高于第一学期，课程成绩的正向增长为课程思政实践成效非实验设计设计研究假设的成立提供了一定支撑。（1）一方面，肯定思政元素融入效果的前提下，可能存在以下推断：一是课程思政实践实施的力度把控可能存在第二学期要强于第一学期；二是课程思政实践效果的体现或许有一定的滞后效应。（2）另一方面，否定思政元素融入效果的前提下，存在以下推断：课程教学内容、方法与学习评价方式、学生的学习投入等多重不可控因素综合作用的结果，也不排除思政教学实施效应。 2.从不同教学内容比较来看，不同教学内容上体现的实践成效差异或许应考虑思政元素选择或实施方式的适宜性和匹配度，包括应考虑男女性别特征带来的影响。（1）在素质内容上，量化评价呈现学生第二学期成绩高于第一学期，但男女生之间无明显差异；主观评价分析发现，大多数学生认为教师在思想动员上的工作影响了他们在课后素质训练上的投入，特别是一致反映第二学期自身的课外练习有所增加。（2）在技术动作内容上，量化评价分析发现，学生第二学期成绩高于第二学期，男生第一学期的总体成绩高于女生，但女生第二学期的总成绩高于男生。主观评价分析发现，学生整体对于思政元素融入技术动作教学效果表现出满意度值偏高。（3）在“技能实践”内容上，量化评价分析发现两学期的差异不显著，但从均值比较能发现第一学期的成绩却要高于第二学期。男女生之间存在明显差异，表现为男生第一学期实践成绩高于女生，女生第二学期成绩高于男生。从主观评价分析发现男女生对思政元素融入实践部分教学的满意度都挺高。 3.从不同教学内容实践成效对比看，“技能实践”内容在思政元素融入的适宜性和匹配度一定程度上要优于技术和素质内容。基于量化评价分析发现，学生在“技能实践”方面的整体成绩相对高于“技术”和“素质”方面的成绩，根据实践过程的观察认为技能实践（队列指挥、徒手操创编）部分教学中相较于其他内容教学更容易选择思政元素进行融入，对学生学习成效提升起到了促进作用。基于主观评价分析发现，思政感悟中“技能实践”内容作为思政感悟最深刻的案例被提及到的次数及人数远超“素质”和“技术”内容，学生对于“技能实践”内容中融入思政元素实践成效满意度偏高。
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