摘要
学习障碍个体不仅仅是学习成绩不好，还存在较多的社会性问题。从社会认知的角度可解释其社会性发展不良的原因和机制，心理理论作为解释和评估社会认知的重要领域成分，在其中起着重要作用，但可能受任务类型和学习障碍亚型的影响，有待厘清。基于此，以心理理论为切入点，从心理理论不同的呈现方式出发，选择了基于视觉的Yoni任务和基于言语的失言识别任务，对筛选出的30名非言语型学习障碍儿童、26名言语型学习障碍儿童与30名典型发展儿童进行比较。最后，尝试探索从心理理论的视角进行聚类分析，以期为学习障碍儿童的筛查和诊断提供更多依据，为明确针对性强的干预策略提供实证参考。结果表明： 在 Yoni 任务上，与典型发展儿童相比，非言语型学习障碍儿童具有一般的心理推理能力，但在基于视觉的二阶任务中心理理论缺损严重；言语型学习障碍儿童不存在损伤，两类儿童心理理论的表现都会受到任务难度和视觉提示作用的影响。 在失言识别任务上，与典型发展儿童相比，两类学习障碍儿童都存在缺损，但是言语型学习障碍儿童的缺损更为严重，特别是在情感推理和意图推理维度。 进一步基于不同任务上的表现对所有儿童的聚类分析发现，基于不同的心理理论任务可以有效地将儿童分成视觉心理理论损伤组、视觉和言语心理理论均损伤组、心理理论发展良好组。 综上得出以下结论：不同类型学习障碍儿童存在不同的心理理论缺损，具体表现为：非言语型学习障碍儿童在基于视觉的二阶心理理论和基于言语的心理理论上均存在缺损，言语型学习障碍儿童仅在基于言语的心理理论上存在缺损；基于不同的心理理论任务可以有效地将儿童分成视觉心理理论损伤组、视觉和言语心理理论均损伤组、心理理论发展良好组，这为学习障碍的筛查诊断和干预提供了实证参考。
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