摘要
2014年9月，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，启动了自1977年我国恢复高考以来最系统、最全面、最深刻的高考改革。湖南省于2018年秋季开始实行新高考，采取“3+1+2”模式，化学成为再选科目，学科地位一落千丈，选考人数相比于改革前大幅减少，导致培养的未来化学相关专业人才数目骤减，这十分不利于我国化学相关专业与行业的发展。教育部于2020年修订了普通高中课程方案和化学学科课程标准(2017年版)，提出全面发展学生化学学科核心素养，构建高中化学课程目标体系，对高中化学课堂教学提出了更高层次的要求，要培养学生解决真实情境中的问题的能力，重视学生的全方面发展和个性化发展，要求学生掌握化学必备知识，形成关键能力。新高考由原来的知识教学“唯分数论”变成了注重培养化学核心素养，由以前的教师主讲变成了现在的以学生为主体。传统教学理论和模式已不再能满足当下教育教学需求。为了达到新课改和新高考的育人目标，培养全方面发展的学生，广大一线教育工作者一直在探索新的教学策略。经过长期的教育教学实践和反思总结，美国课程论专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）与杰伊·麦克泰（Jay Mc Tighe）开创了教学理论—UbD （Understanding by Design）理论，即“追求理解的教学设计”，该理论强调理解为先和评价先行，主张逆向教学，以终为始，以学习目标为教学起点，强调教学评估优先于教学活动，以此促进学生理解所学知识，提升迁移应用能力，培养化学学科素养。UbD理论可以概括为三个阶段：确定预期结果→确定合适的证据→设计学习体验。截至目前，将UbD理论应用于高中化学教育教学领域的研究相对较少。本研究采取将UbD理论与大单元相结合进行高中化学教学设计的方式，优化高中化学课堂教学现状。首先编制并发放2022级高一学生化学学习现状问卷，深入了解我校高一学生的学习现状与存在的问题，并对化学教师进行访谈，了解教师进行教学设计的思路及其对于UbD理论的了解情况，为后面的教学研究提供可靠依据。同时，在知网等网站检索文献并阅读相关书籍，对比分析UbD理论的国内外研究进展和现状，掌握UbD理论核心内容及其特点。深入了解之后进行基于UbD理论的逆向教学设计，在我校高一2022级选取两个化学成绩无显著性差异的班级进行对照实践教学。实践结束后，对比分析两个班学生在化学成绩和化学核心素养等方面的发展情况。同时对跟班听课教师进行再次访谈，分析总结得到研究结论。 研究结果显示，相比于传统教学方式，基于UbD理论的高中化学课堂教学呈现更优异的教学效果，体现在： （1）基于UbD理论的教学设计注重以终为始，评价先行。教师从学生将要达到的学习目标出发，考虑学生的学习需求，选择相应的教学方法，这样更有利于学生的学，更能有效发挥学生主体地位。 （2）基于UbD理论的教学设计逻辑清晰，能有效突破教学重难点。人教版高中化学共有五本必学教材，知识繁杂，课时紧张。通过分析学生需要熟悉的知识、需要掌握的大概念和需要完成的核心任务，选定恰当的教学内容及其优先次序，优化教学设计。分析评估题目和后测试卷完成情况可知实验班G2208比对照班G2210表现更优异，由此可见，基于UbD理论的教学的确能提高学生学习效率。 （3）基于UbD理论的教学设计能有效激发高一学生学习化学的兴趣，加深对知识的理解程度，提高解决真实情境下的问题的能力，培养化学核心素养。同时让学生认识到化学的学科价值与意义，提高化学选考百分比，为培养化学人才奠定坚实基础。实践结束后，2022级高一学生进行了高考选科，实验班G2208与对照班同为55人，选科结果显示G2208比G2210多8人，选考率高出14.5%。 （4）基于UbD理论的高中化学教学设计要求教师要具备更高阶的素质与能力。教师要能够完成前期大量的准备工作，设计相关有效教学评估活动，要有强大的观察能力、课堂管控能力和信息技术能力。 综上所述，基于UbD理论的高中化学教学设计高度契合我国新课改的育人目标与要求，既能激发学生的学习兴趣、提高学生解决真实问题的能力，培养化学核心素养，同时也为教师教学提供了新教学理论和可复刻的思路。
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