摘要
2022年3月25日，修订后的义务教育课程方案和包括生物学在内的16个课程标准（2022年版）正式颁布，标志着课程改革的新阶段。特别是《义务教育生物学课程标准（2022年版）》旨在通过明确学科核心素养，落实党的教育方针，并深化对科学哲学、发展历程及其社会与人类关系的认识。为实现这一目标，教师需探讨如何激发学生的好奇心，将生物学知识内化，并引导学生将理论转化为实践，解决日常问题。这促使我们思考和实践如何改变教学观念。其中，UbD（Understanding by Design）模式，即“基于理解的教学设计”，由格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰提出，强调先评价后教学的逆向设计模式，不仅符合此次生物学课程改革的要求，也为教师提供了有效的教学实践思路。 基于以上所述，本研究的核心目标在于检验基于UbD模式的单元设计在提高初中生对生物学概念理解方面的有效性，同时寻求实践中的单元设计策略，并增加逆向教学设计在义务教育生物学教学中的实际应用案例。本研究专注于探究新课标背景下UbD模式在初中生物学教学中的实践效果。主要包含两个部分：首先，通过深入研究UbD模式在国内外的发展现状，明确相关概念，并构建其理论基础。此外，本研究以问卷的方式展开研究，对于初中阶段教授生物学科的教师所开展的课程设计展开详细的分析，并在此基础之上了解生物教师是否熟悉UbD的教学模式。基于这些信息，设计出一套基于UbD模式的初中生物学教学方法。其次，将这套方法实际应用到课堂教学之中，通过实验研究法观察其效果。具体来说，就是以贵州省贵阳市第二实验中学的教师和学生为教学实践对象，选取了两个月考成绩相近并在统计学中未呈现显著性差异的班级作为实验对象，其中一个班级，即实验班实施了UbD模式的逆向教学设计，而对照班则继续采用传统的教学方法。通过搜集教师的访谈、评价量表数据以及不同学习过程中的成绩，对UbD模式在提升学生在生物课堂中的表现、促进其整体能力的提升，以及对教师发展空间与教学观念变革的影响进行了综合评价。 结果表明：两班学生经过教学实践后，实验班学生的阶段性成绩及和核心素养水平高于对照班，两个班在生物知识测试成绩、核心素养测评均呈现显著性差异，；教师们普遍认为UbD模式不仅使他们在角色定位层面具有清晰认识，同时也会有助于确切的掌握根本教学任务。在这种教学模式下，教师们普遍感受到自己的教学技能和教学理念都得到了提升和更新。由此得到以下两点研究结论：（1）初中生物教学中应用基于真实情境的UbD模式教学能够提升学生的阶段性成绩，促进学生生物学核心素养的提升；（2）初中生物教学中应用基于真实情境的UbD模式教学对教师的成长和教学观念的更新产生了积极影响。
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