摘要
UbD理论是一种教学设计理论，旨在对教学活动进行逆向设计，以促进学生的深度学习和理解。该理论强调通过明确预期的学习成果、设计有效的评估方法和获取优质的学习经验来实现教学目标。信息技术课程更名为信息科技，意味着该课程的教学更加注重知识的理解。在该背景下，UbD理论在信息科技课程中的应用显得尤为重要。同时，随着“双新”（新课标、新教材）的不断推进，“大单元教学”为信息技术教学的新模式，当前鼓励信息技术教师采纳“大单元教学”理念，明确教学主题，合理安排教学内容，优化教学过程设计，引导学生进行高质量的大单元学习和实践。然而，目前基于UbD理论设计的信息科技大单元课程尚处于起步阶段，示例稀缺，故有必要开发基于UbD理论的信息科技大单元教学课程。 本研究通过将UbD理论与“大单元教学”模式相结合，聚焦Python编程课程，设计基于UbD理论的初中Python大单元课程，以促进学生学习体验深度化和身心发展全面化。该课程的设计路线为：通过大单元要素分析，提炼出本课程的课程内核，并基于该课程内核，确定大单元学习目标；再通过大单元学习目标确定各个课时的学习目标（问题链），随后基于UbD理论设计评价活动（成果集），通过成果集逆向设计各课时的任务活动（活动群）。 在本文中，作者结合自身教学的实际经验，通过将粤高教B版八年级信息技术上下两册教材中的python课程和互联网应用、物联网、人工智能等课程进行有机联系，基于UbD设计的三个阶段，将这些课程的内容用问题链、成果集、活动群的形式串联成以python为主线的大单元课程，设计开发出一套基于UbD理论的初中Python大单元课程。该课程通过明确学习目标、设计评估证据和开展多样化的教学活动，激发学生学习兴趣，提升他们解决实际问题的能力，并促进综合素质的全面发展。 通过对三个典型案例——《用程序解九章算术》、《飞花令》和《掌上钢琴，启动！》进行具体的教学活动、学习评价和学习效果的分析，展示了教学目标的实现情况和学生学习成果的提升，极具代表性地验证了该课程在提升实际问题解决能力、编程能力以及学习兴趣方面的有效性。通过实证教学后的阶段性和总结性数据分析，验证了该课程实现了以下目标：一是激发了学生对编程的热情，二是提升了学生使用Python解决实际问题的能力，三是促进了学生综合素质的全面发展。 总的来说，本文通过开展理论研究来设计课程，到进行实证研究来验证课程的有效性，完成了本文的研究目标：在大单元教学模式与UbD教学理念的框架下，构建既能促进学生核心素养发展又能深化学习体验的初中Python大单元课程。希望本研究能为信息技术学科的一线教师提供有价值的参考和借鉴。
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