摘要
TPRS教学法，全称为Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling，起源于20世纪80年代末。这一创新的教学方法由西班牙语教师布莱恩·雷所创立。在实践中，布莱恩·雷首先在英语课堂上运用了TPR教学法，并结合自身的实践经验进行了总结。他发现TPR教学法通过结合肢体动作与词语意义，有助于学生更深刻地记忆新词汇。最终，产生了这种教学法——TPRS教学法。 为了验证该教学法在越南小学汉语口语教学中的有效性，同时为了丰富越南小学生汉语口语教学的多样性，本文深入研究了TPRS教学法和汉语口语教学，以《YCT标准教程 5》教材中的第四课《每个人都有自己的习惯》这一课为案例进行教学设计，探究基于TPRS教学法下越南小学汉语口语教学的应用研究。在越南小学生口语教学中，借助TPRS教学法中肢体动作、循环提问以及阅读等环节为学生增加可理解性输入，以便提高教学效果，促进学生成段表达。此外，在教学设计中如何运用更有效的教学方法提高小学的学习热情、学习效率等，本人采用了文献研究法、访谈法、案例分析法三种不同的方法进行分析是为了使越南教师更了解小学生口语教学设计的重要性，。 本论文共有六个部分：第一张为绪论阐述的研究背景、研究意义、内容以及研究方法；第二章为相关的文献综述，包括TPRS教学法理论、应用的相关研究、TPRS教学法在对外汉语口语教学的相关研究、TPRS教学法在口语教学中的相关研究；第三章是TPRS教学法与小学生汉语口语教学的相关理论基础；第四章为TPRS教学法在越南小学生汉语口语教学中应用的适用性；第五章为TPTS教学法的小学生汉语口语教学设计；第六章是总结了TPRS 教学法应用于越南小学生汉语口语教学中的优势以及教学过程中存在的问题，并提出了在教材与教师着两个 方面的建议；最后的结语部分，将会对本文进行总结、写出笔者的教学心得并指出本文的研究局限。
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