摘要
《义务教育阶段信息科技课程标准（2022年版）》规定，坚持以创新为导向，凸显学习者在学习活动中的主体地位，关注学习者的个性化、多样化的学习和发展需求。《中国教育现代化2035》提出要实现规模化教育与个性化培养的有机结合，学习者的个性化需求得到越来越多地重视。小学信息科技课程中包含许多任务驱动的学习环节，分组教学能够激励学习者通过组内合作共同完成复杂性、探索性的任务。然而，已有的分组教学研究通常关注学习目标的整体达成，对于满足学习者个性化学习需求的研究不够充分；在分组方式上多以静态分组为主，在学习者知识掌握状态的动态评估和相应的分组调整机制方面研究较少。另外，部分教师为了追求教学与评价的便捷性，在实践中会采取教学内容同质化的教学策略，不能很好地满足学习者的个性化需求与社会对多元化、创新型人才的需求。 本研究在国内外研究基础上，以因材施教理论、最近发展区理论和建构主义学习理论为基础，运用文献研究、准实验研究、问卷调查和访谈等方法，开展以下几方面的研究：首先，对分组教学中学习者的个性化学习需求进行分析，构建了包含知识偏好、学习媒介偏好、学习行为、知识掌握状态和能力水平等属性的学习者画像；其次遵循“学习者为本体、组件为媒介、流程为主线、发展为导向”的理念，构建了基于学习者画像的差异化分组教学模式；最后，通过开展准实验研究，分析学习者画像的行为和结果属性数据、小组作品、教师访谈和学习者满意度调查等数据，对基于学习者画像的差异化分组教学模式的应用效果进行了验证。 本研究得出以下结论：基于学习者的画像分析为差异化分组提供有效支撑；基于学习者画像的差异化分组有效支撑差异化教学的设计；基于学习者画像的差异化分组教学显著提升学习者的学习效果，促进学习者的个性化发展。本研究受限于各种现实条件，仅对小学信息科技课的部分教学内容进行研究，对信息科技课程中其他内容的应用将是今后研究的方向。
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