摘要
在“一带一路”背景下，世界各地的汉语教学发展呈持续上升趋势，东南亚国家尤其是泰国的汉语教学极具典型性。笔者有幸于2022年11月赴泰国岱密中学任教。在任教过程中，笔者发现该校汉语教学上，尤其是初级汉语综合课中，存在教师频繁使用英语、泰语等媒介语导致汉语输入不足、学生受媒介语影响形成偏误较多等问题。而沉浸式教学法要求授课教师将目的语作为授课语言，旨在营造沉浸式的语言环境，可以很好地解决该校初级汉语综合课中的汉语输入不足等问题，但其可行性以及教学效果究竟如何，尚未有相关研究。 本论文拟以泰国岱密中学为例，对初一中文加强班的初级汉语综合课进行沉浸式汉语教学，并通过两轮“计划、行动、反馈与反思”的行动研究，探究沉浸式教学法在初级汉语综合课中的实际应用情况，包括可行性，教学效果，教学过程中的问题以及如何更好地将沉浸式教学法与初级汉语综合课相结合。 第一轮行动研究于2023年5月15日至2023年7月14日展开。结果显示，沉浸式教学法可以创造良好的汉语环境，为学生提供充足的汉语输入，学生的汉语能力尤其是听说能力有所进步。但是也存在汉语占比过多，学生理解不充分，产生畏难情绪；课堂节奏过快，学生学习“后劲”不足等问题。基于此，第二轮行动研究做出了针对性的教学改进，包括适当增加课堂语言中泰语的比例、减少每课时的学习内容、提高所学内容的复现率等。 第二轮行动研究于2023年7月24日至2023年9月29日开展。结果显示，“沉浸式教学法”所营造的语言环境有利于培养学生的语言思维，提高学生语言输出的质量，媒介语影响而形成的偏误很少出现，学生的汉语能力尤其是听说能力进步显著。 在两轮行动研究实施过程中也存在诸多挑战，这主要体现在教师对理论的理解和实施中度的把控，以及教师如何在有限的教学条件中去营造沉浸式的教学环境。除此之外，沉浸式教学法的运用对学生和教师都有一定要求，主要体现在要求学习者有较强的学习动机，教师熟悉相关教学要素，愿意且能够花费精力在课程准备上。 最后，根据上述对沉浸式初级汉语综合课教学中优势与不足的分析，在教师语言、学生学习动机、教学设计等方面提出了教学建议。
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