摘要
当前是素养时代，培育学生的核心素养已成为共识，而项目化学习作为培育核心素养的重要途径，在实践中其实施质量并不高，没有发挥出其应有的功能。学科实践是2022年新修订课程标准中所提出的概念，重新建构了认识与实践的关系，成为撬动学科育人方式变革的支点，学科实践视角下的项目化学习契合当下核心素养的培育要求，可以为项目化学习实施质量的提升提供新的思考方向和发展契机。笔者从学科实践视角来思考项目化学习的实施，构建实施现状的理论分析框架，并以此对现阶段小学项目化学习实施现状进行分析，探讨影响项目化学习实施质量的因素，提出相应的优化策略，为项目化学习实施质量的提升提供一定借鉴和参考。 鉴于此，本研究将二者有机结合，综合运用问卷调查、访谈调查、案例研究等方法，探究如何立足学科实践视角，进一步提升项目化学习实施质量。笔者基于学科实践相关理论来构建项目化学习实施现状的理论分析框架，包括学科实践视角下小学项目化学习的价值取向、显著特征和核心环节三部分。以理论框架为切入点，通过调查问卷、教师访谈对小学项目化学习的实施现状进行调查，分析现阶段小学项目化学习的实施现状，调查表明小学项目化学习实施基本具备分析框架所展现的特征，包括：项目的学科特性适度凸显、项目的实践意蕴较为浓厚、项目初步具备思维进阶形式。与此同时，小学项目化学习实施中仍存在一些问题，主要表现为：目标中的专家素养指向不明确、内容间的联系与可迭代性不强、实施过程中缺乏思维进阶的内核、评价中未能彰显个体的发展性、教师存在消极情绪。笔者对小学项目化学习实施的现状调查结果进行成因分析，发现积极的影响因素包括学科实践与项目化学习相关研究的现实推进、学校领导管理层的重视与支持、素养本位育人方式的转变。消极因素包括主观因素和客观因素，主观因素是指教师缺乏开展学科实践视角项目化学习的能力、未能充分理解学科实践视角下的项目化学习，客观因素是指学科实践视角下项目化学习的相关指导不成熟、学科实践视角下项目化学习的保障措施不完善。 基于此，从教师层面出发，聚焦项目实施主体，促进教师专业发展，包括认识提升、能力发展、观念转变；从客观条件出发，包括健全学科实践视角下项目化学习实施的线上与线下指导、提供学科实践视角下项目化学习实施的加法与减法保障等。
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