摘要
2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案》，意味着义务教育阶段的课程育人目标发生了新的迭代，开启了核心素养的时代。以往的课程标准结构、教学的形态、评价的方式将迎来深度改革。《义务教育历史课程标准（2022年版）》的颁布，明确提出了初中历史学科要培养的核心素养，而核心素养正是学生通过课程学习，逐渐形成正确的价值观、必备品格、关键能力的重要目标，亦是历史学科育人价值的体现。同时，新课标的颁布对教师的教育教学模式也提出了更高的要求，由关注知识点走向核心素养，由关注课时设计走向关注大单元设计，由注重学科逻辑走向注重生活逻辑，由单科教学走向跨学科教学，由面向全体教学走向因材施教，由关注结果评价走向重视过程性评价与结果评价的融合，使素养教学真正落地。素养教学以大单元教学为基本实施方式，因此，大单元教学成为教育学者、一线教师研究的对象，这意味着大单元教学将真正意义上从理论付诸实践，成为课堂实践改革的重点，真正把大单元教学作为落实立德树人，培育核心素养的重要举措。 对于大单元教学的探究与运用，是基于对国外不同时期研究成果的引入、消化、吸收和发展，在不懈的探索与运用中，先进理论结合本土化的实施，最终结出了丰硕的教学成果，为更多在新课改道路上努力耕耘的专家、学者、一线教师提供了宝贵的借鉴与思索的方向。但是，在大单元教学实施过程中，一些现实问题也逐渐浮出水面，成为研究者关注的焦点。所以，无论是还未进行大单元教学实践的教师，还是已经开始初步探索尝试运用大单元教学的教师，对大单元教学还存在着许多理论上的疑惑和实际操作上的困难。因此，基于教学实际，展开大单元教学在初中历史教学中的运用研究，有一定的研究价值。通过文献研究法对国内外文献的梳理，了解大单元教学的缘起与发展现状，从而界定大单元教学的概念。通过问卷调查法、访谈法了解大单元教学在贵阳市云岩区初中历史教学中的运用情况，针对调查结果，进行归因分析，并以一般系统论认知、结构理论、深度学习理论为基础，阐述初中历史学科实施大单元教学的必要性、原则、特点及策略。最后以案例分析法，立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》，以部编版九年级上册第五单元《走向近代》为例，进行大单元教学实践，总结得失，以期为大单元教学在初中历史教学中的运用提供参考与借鉴。
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