摘要
《普通高中地理课程标准解读（2017年版2020年修改）》提到核心素养的形成是内隐的，直接观察很困难，因此要借助一定复杂程度的情境去观察学生的表现从而间接推断学生的素养水平，可见借助情境是落实地理学科的核心素养的重要载体。教学情境的素材质量、内容编排以及呈现方式选择等方面都会影响到地理课堂教学的效果，因此对地理教学情境创设路径的构建及创设步骤的明确，并为其选择合适的情境呈现方式非常有必要。 本文以建构主义学习理论、情境认知学习理论与活动理论为理论指导，以高中地理教学情境创设路径构建与呈现方式的选择为主题，采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等，从不同类型的地理教学情境的特点与适用性出发，对不同类型的地理教学情境的路径进行构建；同时基于地理学科核心素养、教学需要与学生认知等方面，制定呈现方式选择的依据，并运用到教学实践中。具体研究步骤与结论如下： 首先，在活动理论指导下探索地理教学情境的分类与依据，为调查问卷制定与情境创设路径构建提供理论基础。一方面从情境素材来源出发将地理教学情境分为与生活生产相关联的地理教学情境，以及与地理学术研究相关联的地理教学情境；另一方面，从情境的真实程度出发，将地理教学情境分为真实地理教学情境、准真实地理教学情境与虚拟地理教学情境三大类，而不同真实程度的地理教学情境适用的呈现方式不同，可将其再划分为十一小类，分别为借助社会调查的真实地理教学情境、借助野外考察的真实地理教学情境、借助实验模拟的准真实地理教学情境、借助场馆参观的准真实地理教学情境、借助口头表述的虚拟地理教学情境、借助文字叙述的虚拟地理教学情境、借助图片呈现的虚拟地理教学情境、借助表格呈现的虚拟地理教学情境、借助视频呈现的虚拟地理教学情境、借助信息技术呈现的虚拟地理教学情境与借助角色扮演呈现的虚拟地理教学情境。并对这两种分类方式进行整合，构建出“两大类四中类十六小类”的地理教学情境分类体系。 其次，设计调查问卷，通过调查了解当前地理教学情境创设与呈现方式选择的现状主要为：高中地理教师创设情境主要是为了提高学生对地理学习的兴趣；各个教龄段的地理教师均认为素材来源更多来自于日常生活与社会热点；“课时有限”是影响地理教学情境创设的最大问题，其次依次是缺乏创新、缺乏案例、缺乏路径与缺乏能力；与生活生产相关的地理教学情境和与地理学术研究相关的地理教学情境在创设过程中的不同步骤给教师带来不同的难度。地理教师最常使用的情境呈现方式依次是图片、文字、视频与口头描述，最少使用的情境呈现方式依次为野外考察、社会调查与角色扮演；学生学情、教学目标与课程标准是各阶段教师选择呈现方式时优先考虑的依据。 再次，结合问卷调查的结论，构建两种不同类型的地理教学情境创设路径，明确呈现方式的选择依据与优缺点，并提出教学建议。针对地理教学情境创设提出了真实性、逻辑性、目的性、多样性与科学性的原则；构建了生活生产情境与地理学术研究情境的创设路径，明确各步骤各环节所需要达成的要求；将高考试题与地理学术研究情境相结合来构建地理教学情境的创设路径，充分发挥高考题“引导教学”的作用。此外，通过案例分析来明确高中地理课标是地理教学情境呈现方式选择的基础依据，同时也要综合考虑学生学情、教学内容等多个因素。最后基于上述路径与依据，构建了“欣赏深圳景观之美，洞察深圳地域文化”与“流浪地球”两组生活生产情境，以及“交通方式与交通布局——以冷链运输”为例的地理学术研究情境。
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