摘要
生物学学科核心素养是运用生物学概念解决实际问题的关键能力。在课堂中怎样组织情境以促进学生核心素养的养成成为了一个值得关注的问题。主线式情境教学法提出以主线式情境贯穿教学的各环节，通过“情境—问题”一明一暗两条主线推动概念的建构，于问题解决过程中促进科学思维的发展。本研究旨在通过应用主线式情境教学法在高中生物学教学中开展实践，探究对科学思维培养的效果。 本研究通过问卷调查法和课堂观察法，以深圳市N中学为对象调查高中生物学教学中主线式情境教学法的应用现状，针对教师在创设主线式情境上存在的困难，提出主线式情境教学法的应用需遵循“以发展核心素养为宗旨”和“以教材为基础”的基本要求，并梳理了生活实践类、科学史类和社会热点类三类主线式情境的含义及使用方法，总结出主线式情境教学中“情境—问题”主线的构建策略。为进一步验证该教学策略的有效性，本研究运用教育实验法对深圳市N中学高二年级的两个班级开展教学实践，以《生物技术与工程》（选择性必修3）模块的教学内容为例，探究主线式情境教学法对学生科学思维培养的效果。 研究结果表明，教学实践后，实验班和对照班的科学思维总体水平并未表现出显著差异，但在科学思维水平二的培养效果上，实验班与对照班存在显著差异（p＜0.05），证实主线式情境教学法能有效促进学生在科学思维水平二层面的发展；而从学生对于不同科学思维方法的运用能力上看，实验班和对照班的“演绎与推理”能力差异显著（p＜0.05），证明主线式情境教学法的应用能够有效提升学生的“演绎与推理”能力，且对该能力的提升效果在水平二中达到了极显著水平（p＜0.01）。与常规教学方法相比，主线式情境教学法展现出了更佳的教学效果。本研究初步证实了主线式情境教学法的教学策略在高中生物学教学中的适用性，该教学法在学生科学思维水平二以及“演绎与推理”能力的培养上具有显著的促进作用，本研究为落实生物学学科核心素养提供了一个切实可行的途径。
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