摘要
21世纪是信息化、全球化、知识经济的竞争时代，当下的教育观是要培养学生创新思维和解决问题的能力，为此国际社会掀起研究核心素养的热潮，各国相继提出本国的核心素养框架和具体内容。2016年我国发布《中国学生发展核心素养》，各学科分别凝练学科核心素养，自此如何在日常教学中落实核心素养成为教育研究者共同探讨的话题。《普通高中课程方案（2017年版）》为如何落实核心素养提出解决思路，指出“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进核心素养的落实”，要求对课程内容进行结构化整合，开展结构化教学。课程内容的结构化是依托学科大概念来实现的，实施学科大概念的有效载体是开展单元教学。虽然学科大概念对于落实核心素养至关重要，但也仅仅是在新课标的前言部分出现过一次，且并未给出明确界定和操作范式，致使一线教师在研制基于学科大概念的单元教学设计时有颇多的困惑和疑点，因此本文以物理学科为例，围绕大概念理念开展高中物理学科大概念的单元教学设计研究，将新课标理念进一步落实到一线物理教学当中。 全文的研究共分为五部分。第一部分，对国内外关于“大概念”、“物理学科大概念”和“大概念教学”进行文献综述，发现国外的相关理论和实践研究颇丰，而国内关于大概念的相关研究尚处于起步阶段，当聚焦到物理学科时，发现关于物理学科大概念的内涵、类型、提取路径、发展层级、单元教学设计模式等研究相对较少，由此确定研究主题。第二部分，在已有学者的研究基础之上总结出五条高中物理学科大概念的提取路径，依据高中物理课程标准中的观点总结高中物理学科大概念的具体内容，结合郭玉英教授所提出的科学概念理解的发展层级模型和SOLO分类理论，构建高中物理学科大概念的发展层级结构。第三部分，对一线教师进行问卷调查和访谈调查，了解一线物理教师在学科大概念背景下开展单元教学的现状，并从教师心理、认知和实践等层面分析存在的问题，从教师、学校和研究者等层面分析问题背后的原因。第四部分，结合ADDIE模式和UbD模式，开发出基于高中物理学科大概念的单元教学设计具体流程。包括六个环节，即组织学习单元、起点要素分析、梳理概念层级、确定学习目标、开发学习评价和规划学习活动。第五部分，以新人教版《普通高中课程标准实验教科书物理学(必修1)》中的第一章和第二章内容作为教学单元，开发出具体的单元教学设计案例。 总之，本研究旨在以物理学科大概念的视角，探索高中物理学科大概念下的单元教学设计流程，为高中物理结构化教学研究提供一定思路，为一线教师开展大概念视角下的单元教学设计提供案例参考，引导学生形成结构化知识体系，促进学科核心素养的培育。
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