摘要
自我调节学习策略的有效应用是促进学习者实现学习目标的能力的关键。众多研究证实了自我调节策略对于培养语言能力的积极作用。而阅读能力作为二语语言能力的重要组成部分，其培养不仅需要依靠课内教学，还需要尽可能增加课外有效输入。近年来，英语整本书阅读因其丰富的内容和宏大的语境逐渐在中小学普及，它既有助于引起学生的阅读兴趣，又能丰富阅读体验，被证明是培养学生自主阅读能力的良好媒介。因此，本研究将自我调节学习理论应用在整本书阅读教学实践中，尝试回答以下研究问题：（1）不同阅读水平的初中生在自我调节策略的使用上有何异同点？（2）学生使用自我调节策略是否影响他们在英语整本书阅读中的表现？如果能，体现在哪些方面？（3）在自我调节策略指导后的英语整本书阅读教学实践中，不同阅读水平的学生在自我调节策略的使用上是否存在显著差异？如果有，体现在哪些维度？ 本研究以某中学八年级的两个平行班学生为研究对象展开整本书阅读教学实践，在实验班进行自我调节策略指导，对照班进行同等时长的常规阅读教学。研究采用定性和定量相结合的方式，量化数据包括前后测中的自我调节策略量表分数和阅读成绩，质性数据来源于访谈。实验所获得的数据采用SPSS21.0进行统计和分析。 研究发现：（1）不同阅读水平的学生自我调节策略的使用具有相似性，即动机调节策略的使用最多，元认知策略的使用最少；然而不同点在于不同阅读水平的学生在认知策略、元认知策略、社会行为策略和动机调节策略的使用上均存在显著差异。（2）学生自我调节策略的使用影响他们在英语整本书阅读中的表现,他们在阅读成绩和自我调节策略的使用上都有显著提升。（3）英语整本书阅读教学实践后，不同阅读水平的学生在自我调节策略的使用上存在显著差异。阅读水平高的学生仅在文本处理策略和同伴学习策略的使用上显著增加，而阅读水平中等和较低的学生在文本处理策略、同伴学习策略、阅读计划策略和面向目标的检测和评估策略的使用均显著增加。 基于强调自我调节学习策略的整本书书阅读教学实践和学生访谈，本文提出以下教学建议：（1）整本书书阅读的导学单设计应该尽可能照顾到阅读水平低的学生；（2）整本书书阅读的读后讨论分享可以结合阅读圈活动以更好地促进学生间的同伴学习。
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