摘要
合作能力是幼儿终身可持续发展的重要基础。幼儿之间的合作是幼儿个体发展和社会发展的需要。合作中的幼儿在游戏中需要建立共同的合作目标，通过协调、配合、计划分工等合作策略的使用以及遇到问题时不断地调整自己的语言和行为以及情绪，才能完成合作目标。前人对于幼儿之间的合作的影响途径大多通过合作训练，合作故事或者合作游戏等方式，然而有理论研究表明社会规范通过对合作行为的影响是以相应的社会情绪为中介的，但是并未有相关的实验研究。 本文研究是探索社会情绪学习活动的普遍性，并试图分析社会情绪学习对幼儿合作的影响。通过社会情绪学习活动角度出发，建立相关维度，设计相关的社会情绪学习活动，侧面地促进幼儿的合作。根据社会情绪学习自我认知管理，他人认知管理和集体认知管理三个维度及幼儿的身心发展特点，设计一系列社会情绪学习活动，其中包括活动理念、总活动目标、教学活动及具体活动目标。通过教育实验对杭州市某幼儿园大班幼儿展开二个月的社会情绪学习活动以及课外延伸活动的干预，对幼儿合作倾向、幼儿合作水平使用量化工具和幼儿合作认知的质性研究工具对幼儿合作的发展进行了检验，来评估社会情绪学习活动的有效性。得出以下结论： 首先，社会情绪学习活动能够促进5-6岁幼儿合作的发展。实验组的幼儿合作的各个维度与对照组的存在显著性差异，并且重点观察的幼儿之间的合作也有所改善。 其次，幼儿的合作认知、合作倾向、合作水平在教育实验干预后均得到提高，且发展不一致。幼儿社会情绪学习既依赖于遗传和生理成熟因素,又依赖于后天的情绪学习，不同幼儿的学习程度不同，对于幼儿的各个方面的发展也有所不同。 本研究结合实验过程以及结论提出以下建议：促进幼儿合作时要“弹性”“整体性”“间接性”；促进幼儿合作时要有“穿针引线者”和“言传身教”者；促进幼儿合作要有“特别关注”者；促进幼儿合作时要有“小技巧”。
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