摘要
英语课外阅读是课堂教学的补充和延伸，是巩固己有的语言知识、培养学生独立阅读和思维能力的重要途径。《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称新课标）中阅读要求发生了变化,阅读被给予了更高的重视。旧课标对阅读部分提出了7点要求，而新课标则对阅读部分提出了“13+3”条要求。同时，要求三至四年级课外阅读量累计达到1500至2000词，五至六年级课外阅读量累计达到4000至5000词，初中课外阅读量累计达到15万词以上。旧课标只要求学生能够理解段落中句子之间的逻辑关系，而在新课标中变成了理解语篇中显性或隐性逻辑关系，还要求学生理解多模态语篇中非文字资源传达的意义，甚至要求分析作者观点，了解作者态度，了解整个语篇结构，从而提高整体逻辑思维能力，甚而研究和发现语篇的现实意义。由此可见，新课标对阅读词汇和阅读量的要求、阅读素材的选择、阅读时间的安排和阅读方法的掌握均提出了更高的要求，并且特别重视和高中新课标的衔接、与现实生活的连接。然而，目前中学生的英语阅读量主要来自校内和课内阅读。学生的学习任务重，阅读时间有限，课外阅读并没有获得应有的地位。学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力难以通过课外阅读得到提高。国内外不少学者对英语课外阅读的现状进行了研究，也取得了丰硕的研究成果，然而从核心素养视角对英语课外阅读现状的研究较为匮乏。本研究从核心素养的角度发现初中生英语课外阅读存在的问题，并提出了促进英语课外阅读有效实施的建议。 本研究采用了文献法、问卷法、访谈法，选取泰安市A中学初三级部的100名学生和6名教师为研究对象，对以下两个问题进行研究：（1）核心素养视角下初中英语课外阅读的整体状况及各个维度下的表现如何？（2）造成如今英语课外阅读现状的原因有哪些？ 通过对数据的分析，本研究得出以下结论:首先，基于核心素养视角下的学生英语课外阅读整体处于中等水平。其次，学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面均需要进一步的提高。其中，学生的语言能力方面与其他三个维度相比有较好的表现。具体维度的研究结果如下：（1）学习能力方面，学生英语课外阅读材料相对较少，且自身缺乏开展英语课外阅读的主动意识。并且在阅读中缺乏策略的使用。（2）语言能力方面，大部分学生语法薄弱、词汇量较少。（3）文化意识方面，学生的文化知识有限，对文本的理解局限于知识层面。（4）思维品质方面，学生在阅读过程中能较好的利用自身的逻辑思维，但是缺乏对批判性思维和创造性思维的运用。造成如今英语课外阅读现状的原因有：（1）重视度不够。在学校里，英语老师们在进行课堂活动过程中往往偏重于对语言意识与表达能力的训练，而关于阅读的练习往往只是阅读理解能力训练，使得学生真正进行自主阅读的机会却很少。(2)选材困难。学生及家长在怎样选择课外阅读资料上，仍有不少问题。很难选到适合孩子现有英语水平的阅读材料。因生词过多或对题材不感兴趣等原因，无法调动起学生的阅读积极性。(3)缺少教学支持。课外阅读教学无需老师课上精讲所读的内容，不具有配套练习册，有关的课外阅读指导也几乎是一片空白，缺乏一套较为完备且易于运用的教学方法与辅导方式。 最后，本研究还提出了激发学生阅读兴趣、丰富背景知识、培养思维品质等促进学生英语课后自主阅读的建议，以期为一线初中英语教师提供有益的阅读教学参考，加强学生对英语核心素养的认识，从而在课外阅读中丰富自己的知识，培养自身的阅读素养。
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