摘要
习作是小学语文学科素养的综合体现，在实际教学中，教师受传统评价模式的影响，依然采用“评分+评语”的评价方式，但习作本身具有的情境性、过程性、开放性和思维性等特征，决定了习作教学与只注重结果的评价方式不匹配，因此传统评价方式难以实现学生习作能力的改进。而表现性评价提倡在真实情境中，对学生在活动过程中的实际表现和最终结果进行评价，将其镶嵌于习作教学中能够兼顾习作全过程，有效促进学生习作能力的增长。同时，新课标在评价建议中明确指出，需要能够兼顾过程与评价的新型评价方式，表现性评价符合这一要求。那么，如何在习作教学中设计有效的表现性评价以驱动教学？应用过程中应注意哪些问题呢？这些都是本文要深入探究的问题。 本研究基于表现性评价与习作教学的适配性和理论基础，运用文献分析法、访谈法、观察法和案例分析法等研究方法，基于表现性评价与习作教学的理论建构和教学实际进行教学设计、开展案例应用并进行反思，最后为小学语文习作教学表现性评价的有效设计与实施提出建议。 研究初期，首先对表现性评价和习作教学二者的适配性进行了探析，发现表现性评价不但符合语文课程标准的教学评价理念和语文教师培训课程指导标准，还与习作教学存在共性，具体表现在二者在应用过程中需具备流程化、情境化、任务化、综合化、主体化特征，且表现性评价的应用能够促进习作教学的改善。接着，基于二者的适配性和理论基础，通过访谈和课堂观察对现状进行了调查，发现小学语文教师对于习作教学表现性评价的应用存在认知不足和操作程序模糊的问题，主要表现在目标设置脱离学生、缺少高质量的表现性任务以及缺乏清晰简洁的评分规则。在探明现状后，通过文献分析法，梳理、借鉴权威的表现性评价应用程序，对其应用于小学语文习作教学中的程序进行设计，具体流程为：确定评价目标、设计表现性任务和开发评分规则。然后，通过与实习指导教师的合作，将应用程序与习作课堂教学相结合，选取主题进行教学设计，开展案例分析，发现在习作课堂中实施表现性评价达到了帮助学生明确习作方向，提升习作效果、降低素材重复率、激发习作兴趣、落实学习目标和帮助教师明确教学方向的良好效果，但是也存在时间精力投入过多，受课时资源限制、互评环节参与度与接受度不理想以及自评环节难以确定水平定位的问题，对此进行了反思，提出了改善方法。最后，为教师实施习作教学表现性评价提出建议：转变评价观念，注重学生主体地位、注重教研和自身学习，提升教师评价素养、明确应用程序，规范设计实施、构建高质量评估框架，建立优质资源库。
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