摘要
研究背景：1968年斯佩里等人发现大脑两半球有明确分工且对身体的运动和感觉的管理是“交叉控制”的。20世纪70年代，著名学者奈德·赫曼提出“全脑概念”，随后国内外研究表明“全脑教学”对教育、体育而言都有积极的促进作用。我国学者徐本力教授等人在国内首次提出了“全脑体育教学”、“全脑体育教学训练法”、“全脑型体育教育模式”等概念，其主要目标是通过加强左侧肢体训练，训练完全发育的“全脑”，逐步向双侧肢体平衡发展过度。随着国内外对基本运动技能研究的开展，研究结果表明该教学模式更有利于儿童青少年的身心发展，提高儿童身体活动水平。2022年，教育部颁布《义务教育阶段体育与健康课程标准（2022年版）》明确将“基本运动技能”作为水平一学生的教学内容。基本运动技能作为专项运动的基石，其培养需要从小开始；提高基本运动技能，使其稳固发展，才能保障儿童青少年动作技能的良好发展。而通过全脑型体育教学模式促进水平一儿童基本运动技能的研究较为匮乏，更多的研究是全脑型体育教学模式对幼儿、智障儿童身体活动的相关研究。本研究旨在探索全脑型体育教学模式与水平一儿童基本运动技能之间的关系，以期为今后对全脑型体育教学模式和水平一儿童基本运动技能相关研究奠定基础，为相关部门制定相应政策提供参考依据。 研究方法：本研究数据来源于南京市芳草园小学，通过对该校水平一学生进行简单抽样，对抽样的180名水平一学生进行课堂实验与测试。采用文献资料法，在中国知网、万方、维普、WebofScience（WOS）上检索发表的关于全脑型体育教学模式和基本运动技能的文献，为本研究奠定理论基础和参考依据。在前期对调查对象进行基本情况和基本运动技能测评，对干预前后随机分组的实验组、对照组测试得来的数据利用Stata软件进行梳理分析进行独立样本T检验（正态分布数据）或曼-惠特尼U检验（非正态分布数据）将所得数据汇总表格进行分类，结合干预内容分析数据变化的原因。 研究结果： （1）干预后，一、二年级实验组和对照组在位移技能、物控技能、稳定技能、基本运动技能总分上均表现出显著差异（P＜0.05），实验组成绩优于对照组。 （2）干预前后实验组基本运动技能对比发现，实验组除一、二年级实验组走平衡木项目P值大于0.05外，在位移技能、物控技能、稳定技能、基本运动技能总分上的P值均小于0.05，具有显著差异，干预后成绩优于干预前。 （3）干预前后对照组基本运动技能对比发现，对照组位移技能、物控技能、稳定技能、基本运动技能总分各项得分都有一定的提高，但不具有显著差异（P＞0.05）。 研究结论： （1）干预后，在位移技能上，实验组对比对照组差异显著，且实验组位移技能水平明显高于对照组。对照组位移技能较干预前有一定提高但不具有显著差异，全脑型体育教学模式对于提升水平一儿童位移技能有明显促进作用。 （2）干预后，在物控技能上，实验组对比对照组有显著差异，实验组物控技能水平明显高于对照组。对照组的物控技能与干预前相比有了一定的提高但没有明显的区别，全脑型体育教学模式对水平一儿童物控技能的提高有明显的促进作用。 （3）干预后，在稳定技能上，实验组对比对照组差异显著，且实验组位移技能水平明显高于对照组。对照稳定技能较干预前有一定提高但不具有显著差异，全脑型体育教学模式对于提升水平一儿童稳定技能有明显促进作用。 （4）实验组采用全脑型体育教学模式干预对水平一儿童基本运动技能总分提升明显，对照组采用常规体育教学模式对水平一儿童基本运动技能总分有一定提升，但不显著。
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