摘要
“课堂讨论”并非新事物，相关研究数量庞大，但部分研究者对语文课堂讨论性质、内涵的认识还有把握不准的问题。也有研究指出，教学实践中课堂讨论存在形式化的弊端。以《普通高中语文课程标准(2017年版)》颁布、实施为标志的语文新课程，强调课堂以学生的主体活动为中心，以学生积极的语文实践活动为中心。因此，语文新课程中的课堂讨论应如何准确认识、如何有效组织亟待做出澄清;语文新课程实施以来，课堂讨论的实践情况也亟待总结。 通过对课程标准等文件的分析和相关文献的梳理，可知语文新课程中的课堂讨论是学生围绕语文自主学习中的疑难问题展开合作学习的活动。它的基本特点有:以学生自主学习为基础，小组合作为组织形式，注重探究、交流的过程，教师指导具有间接性;其基本组织模式为:学生有讨论的需要—师生共同确立议题—布置讨论—小组讨论—教师监控与指导—学生汇报—总结讨论—师生共评。据此，分析语文新课程课堂讨论的实践情况应把握议题的形成、讨论的布置、讨论的规则、讨论的时长、教师的调控、讨论的总结与评价等要素。 第十一届(2022年)全国高中语文教师教学基本功大赛具有较强的代表性，并对其他教师的实践有较大的示范性，因此以大赛阅读教学课例中的课堂讨论为研究对象。在前人研究的基础上，结合语文课堂讨论的分析要素编制语文课堂讨论行为编码系统、语文课堂讨论行为记录表，对课例中的15个课堂讨论展开量化与质性分析，可以发现其中突出的问题为:议题的形成缺乏学生参与，讨论的时机未充分考虑学生需要，课堂讨论指令发布随意、表述不清，课堂讨论时间偏短，缺少间接指导，学生主动书写行为偏少，课堂讨论总结不完善，课堂讨论评价缺失。 针对上述问题，统整理论分析，提出有效组织语文课堂讨论的建议:一、在语文课堂讨论的启动环节，教师要重视培养学生的问题意识，通过引发认知冲突等方式创设讨论情境，发动讨论时充分考虑学生的语文学习需要;二、在开展语文课堂讨论的过程中，要能清晰表述讨论指令，合理把控讨论时间，运用评价量表对学生进行间接指导，强化学生的书写行为，真实、全面地总结讨论;三、完善课堂讨论的评价机制，注重对讨论过程的评价，积极组织学生进行自评、互评，开展形式多样的评价活动。
NETL