摘要
学生投入是对学生学习过程的有效性进行详细观察和衡量的一种重要手段。 学生投入程度的差异直接关系到英语学习的成效。一般来说，高效率的投入会 产生更好的学习效果。因此，作为内在心理因素的学业情绪与英语学习的投入 之间是否存在相关性，以及这种相关性是如何作用的，仍是一个需要深入研究 的问题。主要研究问题如下: （1）高中生英语学习的学业情绪现状如何？不同性别、不同英语水平、不 同学期阶段学生的学业情绪有何差异？ （2）高中生英语学习的学生投入现状如何？不同性别、不同英语水平和不 同学期阶段的学生在英语学习中的投入有何差异？ （3）高中生英语学业情绪和学生投入之间是否存在相关性？如果有，相关 性如何？ 本研究借鉴青少年学业情绪问卷（AAEQ）和学生投入问卷（SESQ）在某高 中进行问卷调查。此外，还对该校学生进行面对面访谈用以作为对问卷调查结 果的说明和支撑，最后研究得出如下结论: （1）根据研究可以得出，高中生的英语学业情绪处于中等水平，在不同的 学期阶段变化并不显著。此外，学生的学业情绪的性别差异并不明显，但是不 同英语水平的学生学业情绪差异比较明显。根据这三个不同学期阶段的数据， 积极高唤醒情绪与积极低唤醒情绪以及消极高唤醒情绪与消极低唤醒情绪之间 始终保持着较高的正相关性，而学业情绪之间的其他维度则因学期阶段的不同 而有所差异。 （2）高中生的学习投入现状处于中等水平，在不同的学期阶段变化并不显 著。此外，除了行为投入在学前阶段男女性别差异较为明显之外，学生投入的 性别差异并不明显，但是英语水平对学生投入的影响较大。本学期不同阶段学 生投入数据的变化表明，在本学期的前中期，情感与认知以及情感与行为的参 与度之间的相关性保持高度正相关。然而，在本学期的后期，各维度之间的相 关性有所下降。 （3）学业情绪与学生在不同学期阶段的学生投入之间存在明显的正相关。 这表明学生投入在很大程度上受学业情绪的影响。积极的学业情绪在很大程度 上会提高学生投入。反之，消极的学业情绪会导致学生投入度下降。 根据研究发现，提出以下教育启示:教师应注意在课堂上进行适当的教学 活动来调动学生的学习情感，从而提高他们的课堂参与程度。教师应根据学生 情感、学业成绩等方面的差异设置符合学生学情的任务和教学活动。
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