摘要
在小学数学教学中，强调学生核心素养的培养已成为教育的重要目标，而“综合与实践”领域的教学活动为落实学生核心素养的培养提供了载体。然而，传统的数学教学往往注重抽象概念的传授，缺乏对学生实践能力、创新意识的培养，以及对学生身体感觉的充分关注。在这种情况下，具身认知理论成为一个引人关注的教育理念，该理论强调学习过程中身体经验的重要性，认为知识与身体的交互作用是学习的关键。因此，在培养学生的实践能力，落实学生的核心素养方面，具身认知理论为小学数学“综合与实践”领域的教学提供了新的设计思路。 本研究主要采用问卷调查法和访谈法，分别对小学生、小学数学教师和日常课进行研究，以了解小学数学“综合与实践”领域教学的现状，为后续教学设计提供针对性和现实性。而后，通过对具身认知理论和小学数学“综合与实践”相关文献进行梳理与分析，探寻基于具身认知理论的小学数学“综合与实践”的教学设计原则和教学设计流程。再者，根据该流程对小学数学“综合与实践”中《节约用水》一课进行教学设计，并开展实践。最后，对本次教学实践、学生核心素养的培养情况以及基于具身的学习感受等进行量化和定性相结合的评价。实践结果发现：学生核心素养的培养情况和教师的反馈都较为良好，因此，基于具身认知理论的小学数学“综合与实践”教学设计流程是有效的，并且，这样的教学设计有利于培养学生的核心素养，调动学生的积极性，锻炼学生的实践能力、合作能力和知识运用能力。 在本次研究中，发现在“综合与实践”的教学领域存在以下问题：教师对2022版课标的把握有待增强；教学内容缺乏有效的整合；教学方式以传统讲授为主；资源提供与教学指导不及时；评价主体以教师为主；学生缺乏反思和总结意识。在探寻基于具身认知理论的小学数学“综合与实践”的教学设计原则和教学设计流程方面，其教学设计原则分别有强调活动的具身性和情境性的原则、突出学生的主体性和交互性的原则、重视操作的可行性与环境的灵活性的原则、体现活动的探究性和知识的生成性的原则。教学设计流程主要包括前端设计、具身环境设计、教学过程设计和教学评价设计这四个部分。最后，根据初步实践的结果，本研究从学生、教师和学校三个层面对基于具身认知理论的小学数学“综合与实践”领域的教学提供以下教学建议：学生层面：积极投入实践活动，提升具身学习体验；及时反思和总结经验，不断改进不足之处。教师层面：增强对课标的理解，提升专业素养；转变认知理念，重视学生具身体验；善于运用科技工具，创新教学方式。学校方面：为学生设立小学数学资源活动室；为教师开展具身教学的相关专业培训。
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