摘要
家庭、学校与社会是青少年成长发展的重要环境，家长作为协同育人的主体之一，积极参与孩子的教育与生活，是提升育人质量的重要保障。然而，中职生家长大多存在知识与技能掌握水平较低的困境，在参与学校教育时处于被动服从地位、非正式学习状态。在参与过程中，家长以多种身份参与到中职生教育中，通过不断地学习和实践，符合“合法的边缘性学习”的方式，逐步从“边缘性参与”到“充分参与”转化。家校社协同育人视域下中职生家长参与研究有助于家长明确角色与使命，提升家长家庭教育胜任力，提升中职学校治理水平。 基于实践共同体理论和合法的边缘性参与理论，查阅有关家长参与的文献确定了中职生家长参与的四个调查维度：参与程度、意义理解、身份认同与行动反思，参考理论框架和访谈形成预测调查问卷。借助SPSS26.0和AMOS26.0对预测问卷结果使用项目分析、探索性因素分析筛选鉴别度较高的题项，使用克隆巴赫系数检验信度，最后通过验证性因素分析检验问卷效度，使得问卷成为评估中职生家长参与能力的有效工具。 运用自编问卷对浙江省中职生家长展开调查和统计，发现中职生家长参与整体处于边缘性参与水平，并且各维度发展有所差异。中职生家长参与在年龄、受教育程度、是否家委会成员、职业和家庭经济背景上存在显著差异，在子女个数上差异不显著。总的来说，中职生家长参与整体处于边缘性参与水平，家长经济文化背景较弱，参与内容偏重学生职业生涯发展，参与形式多样丰富，并且家长的参与意愿近年来显著提升。中职生家长参与水平随家庭年收入的增长、受教育程度的提升而升高，家委会成员参与水平高于非家委会成员，职业趋于稳定的家长参与水平更高，学校治理水平、教师意愿与社会偏见对家长参与存在显著影响。结合访谈发现，目前中职教育中家长参与机会不足，参与层次低，忽略自身学习者身份，学习意识淡薄，片面理解教育参与，家校间缺乏沟通，缺乏反思。教师缺乏家校共育的责任意识与主动性。 提升中职生家长的参与水平，促使家长由“边缘性参与”向“充分参与”转化，社会需要实施亲职教育提升家长教育水平，鼓励学校开展家庭教育研究；学校需要通过营造对话氛围、丰富实践模式、搭建共育平台、举办专业培训等方式构建伙伴关系；家长需要通过厘清多种身份、重视反思意识、合理利用家庭资源提升自身素质；需要改革教师教育、重视职后培训，提升教师沟通意愿和能力。
NETL