摘要
元认知是第二语言(L2)学习的重要因素。元认知策略被认为与学习者第二语言技能的发展高度相关。尽管在过去十年里，元认知策略的研究受到越来越多的关注，但之前的研究更多关注于书面文本的质量，并且证实了合作写作与元认知策略教学相结合能更好地提高英语学习者的写作成绩。此外，最近的研究强调了社会互动在促进高阶思维发展中的作用，这揭示了学习者如何通过合作学习情境中固有的互动提高元认知技能。 然而，少有研究关注合作写作在英语学习者元认知策略使用方面的作用，尤其是面向中国大学生层面的研究比较少。因此，本文旨在研究合作写作对中国大学生元认知策略使用的影响。具体研究问题如下：(1)合作写作中元认知策略的使用频率是怎样？(2)合作写作对元认知策略的使用是否有影响？如果有，合作写作在多大程度上影响元认知策略的使用？(3)哪些因素影响合作写作中元认知策略的使用？ 为了解决上述问题，本文以元认知理论为指导，采用混合方法研究了合作写作是否改变学生的元认知策略使用。如果改变学生的元认知策略使用，又是如何改变的。本研究的研究对象为60名英语专业学生，他们被随机分配到进行个人写作的控制班（30人）和进行合作写作的实验班（30人）。本研究中的元认知策略包括计划策略、监控策略和自我评价策略。在定量分析方面，通过对两组受试者在实验前后使用元认知策略的情况进行配对样本t检验和两组之间的独立样本t检验，探讨了合作写作对元认知策略的影响。在定性分析方面，通过分析小组对话，考察了元认知策略使用的频率和时间。通过半结构性访谈，探究了合作写作影响学生元认知策略使用的可能因素。 本文主要研究结果如下：(1)计划策略使用较多，并能在后期保持。监测策略使用频率较低，主要在中期阶段使用。使用频率最低的是自我评价策略。(2)与个人写作相比，合作写作可以有效促进学生的计划和自我评价策略的使用，但无法促进监测策略的使用。(3)写作知识的提高、写作态度和动机的增强、策略使用意识的提升和相互支架的激活是学生元认知策略使用变化的主要因素。 最后，本研究提出了以合作写作促进学生元认知策略使用的建议和元认知策略研究的未来方向。本文的意义在于将元认知理论引入合作写作研究，从而为EFL合作写作教学提供了新的思路。
NETL