摘要
伴随着新课程改革的推行，以被动、单一接收为主要输出方式的学生学习正遭遇严峻的挑战。对于课堂的评价内容过多关注教师的教学行为和学生的学习结果，忽视了学生在学习过程中所出现的行为下的深层含义，无法实现真正意义上的“教学统一”。当前学生评价工具单一且多评价主体多为教师，对于课堂的学习过程无法接收切实、实时的反馈。体育课堂充斥着较为复杂的学习行为，但关于体育课堂学习行为的研究明显不足，为了更好提升体育课堂的学习效果，转变教学研究的思维模式，深入“以学论教”教育观念，把评价的部分权利交还于学生。本研究选取在体育一线工作的教师15位、多名北京市中学生为被试，通过开放式问卷、半架构化访谈以及问卷调查的方式探究并验证体育课堂学习行为的结构，同时编制问卷。为教师与学生共同提供评价参照，帮助学生自检、改善学习行为表现，帮助教师及时调整教学策略。 本研究为一项连续性研究，共分为两个部分：第一部分通过学习行为、课堂观察等文献资料、15位一线体育教师访谈及195份开放式问卷，分别从现有研究成果、学生视角和教师视角收集学习课堂中所出现的具体行为表现。通过两轮专家评定，形成具有53个条目的《中学生体育课堂学习行为初始问卷》；第二部分通过分层整群抽样分别于北京市的三所示范高中发放初始问卷（n=959），通过探索和验证性因素分析，构建并验证中学生体育课堂学习行为的结构模型。最终形成具有49个条目的正式问卷。 本研究的主要结论有： （1）根据前期开放式问卷与访谈文本的收集，从学生与众多一线体育教师和专家的视角，补充对于学生课堂学习行为认识的空白与欠缺，能够为教师们提供一定的实践参照，打开教学新思路，完善教学方法。 （2）中学生体育课堂学习行为由观察、倾听、模仿、质疑、互动、练习、展示、和比赛8个因素构成。 （3）中学生体育课堂学习行8因素模型的验证性因素分析结果显示：问卷的整体内部一致性系数及各分维度的α系数均达到合理标准。表明《中学生体育课堂学习行为问卷》具有良好的信效度，可作为中学生体育课堂学习行为自测的辅助工具。帮助学生了解自身的学习状态。同时教师也可根据学生的填答状况，了解并纠正学生的课堂学习行为表现。
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